tag:blogger.com,1999:blog-52752042334709604622024-03-18T20:27:47.854+01:00Educación y VirtualidadLa educación no encierra un tesoro, lo abre.Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.comBlogger307125tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-85656804584917503152024-03-18T17:34:00.003+01:002024-03-18T17:34:24.733+01:00Simposio EDUTEC24: Mitos EdTech, una agenda por revisar<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgwiPkXtK5BoPJUOgNqU-AWK-5ucRjyMFrYDStqiUPpbrp2GnCX23FG0-vhRupHiCVUQupST8IN57peefr1Ek46GSIQYMxI4nnk9ZPnLjNnOjeLAc80FIuLuG8t2ZMDRR4U1v_iYNlvBh99pHPzTgPGN5R6BswzuN80pPAH8ij36hIxaPwyYNMze3rGl0lO" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="871" data-original-width="1326" height="210" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgwiPkXtK5BoPJUOgNqU-AWK-5ucRjyMFrYDStqiUPpbrp2GnCX23FG0-vhRupHiCVUQupST8IN57peefr1Ek46GSIQYMxI4nnk9ZPnLjNnOjeLAc80FIuLuG8t2ZMDRR4U1v_iYNlvBh99pHPzTgPGN5R6BswzuN80pPAH8ij36hIxaPwyYNMze3rGl0lO" width="320" /></a></div><p></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: helvetica;">En el marco de la <a href="https://edutec24.es/programa-edutec-24-sevilla/simposio-edutec-sevilla">XXVII
edición del congreso EDUTEC</a> en Sevilla, del 20 y 22 de noviembre de 2025, <span style="background: white; line-height: 107%;">Juliana Raffaghelli, Università de Padua </span>@JulianaR71, Caroline
Kühn, Bath Spa University @carolak,
Pablo Rivera-Vargas, Universitat de Barcelona @pabloriverabcny y yo, Cristóbal Suárez-Guerrero, Universitat
de València @cristobalsuarez, presentaremos el <a href="https://edutec24.es/programa-edutec-24-sevilla/simposio-edutec-sevilla">simposio</a>:
<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><b><span style="font-family: helvetica;">Mitos EdTech, una
agenda por revisar<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: helvetica;">El desarrollo de la tecnología siempre está atado a una
serie de mitos sobre su poder. La educación no es ajena a este tipo de
narrativas sesgadas que, lejos de ser un tema anecdótico, se constituyen como
instrumentos simbólicos para interpretar y actuar en el contexto educativo.
Cada herramienta tecnológica tiene un sistema de acción con la que reinventar
una relación con la educación, pero también acompaña a cada tecnología una
serie de expectativas sobre su potencial que necesitan revisión desde una
perspectiva crítica, no para estancar su progreso, sino para abrazar un enfoque
holístico y ético que permita un uso con respaldo y sentido pedagógico. <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: helvetica;">En este simposio, y recuperando el trabajo de
Suárez-Guerrero et al., (2023), se busca analizar parte de esta narrativa sobre
la tecnología y entender cómo funciona e impacta en el quehacer educativo. Esta
narrativa puede caracterizarse como mitos EdTech y es una narrativa que goza de
amplia difusión y popularidad, pero que se construyen sin respaldo teórico y
científico sólido. Esta narrativa no es inocua ya que forma parte del
imaginario pedagógico sobre la tecnología donde, en general, se ancla las
decisiones educativas en diversos planos como el político, familiar, escolar o
en la investigación. <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: helvetica;">Para esclarecer los mitos EdTech como objeto de estudio
sobre la relación educación y tecnología, se presentan, de un abanico de
opciones, cuatro mitos: “La neutralidad de la evidencia”: aquí se plantea cómo
la investigación en tecnologías educativas a menudo refleja intereses
comerciales o institucionales, careciendo de metodologías sólidas y
transparentes, lo que cuestiona la transferibilidad y contextualización
efectiva de sus resultados. “Sin tecnología no hay paraíso”: aquí se critica la
confianza excesiva en el potencial de las tecnologías digitales, destacando que
la influencia de BigTech en definir problemas y soluciones educativas surge de
la ineficiencia administrativa y la falta de capacidad técnica de la
administración pública. “Lo abierto del aprendizaje abierto”: aquí se busca
revisar el concepto de lo abierto desde una lectura de la justicia social que
examine la noción de acceso tecnológico como sinónimo de acceso educativo
ignorando, muchas veces, factores económicos, culturales y políticos. “La
inmaterialidad del aprendizaje virtual”: aquí se busca entender que el
aprendizaje virtual, por más virtual que sea, no es se abstrae del contexto
donde se aloja la persona, ya que toda oportunidad y limitación virtual está
atada a una serie de condiciones materiales de las que depende el estatus
online.<o:p></o:p></span></p><p>
</p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: helvetica;">Con este proceso de desmitificación de los mitos EdTech se
intenta abrir un foco de estudio que pueda, más allá de la simple adición o
incorporación de tecnología, pensar la tecnología con todo su potencial, pero
también con toda su complejidad y todos sus dilemas en la educación. En
general, este simposio apuesta por desarrollar una lectura más allá de la una
visión determinista de la tecnología en la educación para apostar por una
mirada pedagógica crítica, básica para perfilar el cambio educativo.</span><o:p></o:p></p><div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-33658945806394885482024-02-16T12:03:00.000+01:002024-02-16T12:03:01.392+01:00Presentación. Edublogs y aprendizaje colaborativo<p><span style="font-size: 12pt; text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgTEHTY7vdXz0mYxVY-oT7tYxxNMzeFEc2-8m4JM8pcZV5Q4BXyGHqN3p_2H0MQ9UQ341hSroQlua9dwMgjORcL9DCXQoClQ9E31MbquJvIXeov4iTa2ZEvdom-HpytnFzaz7xR5v2R4pBh5kMOXg9dGiGCcV9Ys-8JzJ76i3L8M-wOLAl1N0z8bR-mw4X1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img data-original-height="1432" data-original-width="991" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgTEHTY7vdXz0mYxVY-oT7tYxxNMzeFEc2-8m4JM8pcZV5Q4BXyGHqN3p_2H0MQ9UQ341hSroQlua9dwMgjORcL9DCXQoClQ9E31MbquJvIXeov4iTa2ZEvdom-HpytnFzaz7xR5v2R4pBh5kMOXg9dGiGCcV9Ys-8JzJ76i3L8M-wOLAl1N0z8bR-mw4X1=w221-h320" width="221" /></a><span style="font-family: helvetica;"></span></div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="font-family: helvetica; text-align: left;">La innovación no es un tema de algoritmos, de fórmulas consabidas o de procesos instintivos. Es sobre todo una búsqueda despierta que nace del compromiso con la realidad, como extensión creativa del conocimiento dotada de una visión y vocación prospectiva. Es por ello no todo lo nuevo es innovación, no toda novedad es innovación o, más concretamente, no toda innovación es un atributo tecnológico. La innovación es algo más que aplicar una formula repetida.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="font-family: helvetica;">Puede
sonar raro decir lo anterior al inicio de un libro que se ha esmerado en trabajar
educativamente con blogs, pero no; porque, aunque sean los blogs los que
atraigan las miradas para repasar estas páginas, no son los blogs únicamente.
Ninguna tecnología es la “bala de plata” que sirve para todo y todos. La
tecnología digital, en la educación como en otros ámbitos sociales, es un
variable necesaria pero no sufriente que se articula, se conjuga, con otras
para explicar e intervenir en procesos muy complejos, como el aprendizaje, que se
sostienen de muchos condicionantes. <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Los
blogs no son la causa de los resultados que aquí se destacan, pero sin ellos no
podrían haberse dado. <o:p></o:p></b></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="font-family: helvetica;">En este libro, “<a href="https://editorial.tirant.com/es/libro/edublogs-y-aprendizaje-colaborativo-recopilando-experiencias-practicas-en-el-ambito-de-la-educacion-superior-irene-moya-mata-9788411831994">Edublogs
y aprendizaje colaborativo: recopilando experiencias prácticas en el ámbito de
la educación superior</a>”, que compilan la profesora <a href="https://www.uv.es/uvweb/universidad/es/ficha-persona-1285950309813.html?p2=imoma3&idA=">Irene
Moya-Mata</a> y el profesor <a href="https://www.uv.es/uvweb/universidad/es/ficha-persona-1285950309813.html?p2=limojor&idA=">Jorge
Lizandra</a>, es un ejemplo de que la innovación es más compleja que aplicar
una solución tecnológica, que no es una estación de llegada, sino un largo
camino y que la innovación educativa, la significativa, está atada a un proyecto
humano que le da sentido. <o:p></o:p></span></span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="font-family: helvetica;">Se
trata de un libro que recupera las voces de muchos docentes y estudiantes de la
educación superior que han trabajado con los edublog, los blogs con finalidad
educativa, no de forma anecdótica, sino de manera continuada y comprometida,
apostando por ideas formativas desde donde imaginar, entender y orientar una
forma particular de acción tecnológica en red: los blogs. <o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="font-family: helvetica;">Los
blogs, como parte de la llamada revolución 2.0 o web social, representaron
muchas expectativas sociales y culturales que permitieron, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">grosso modo</i>, pasar de una web de lectura a una web de escritura, de
contemplar a poder editar. Esta oportunidad técnica, en congruencia con otros
factores de la Sociedad Red, permitió ir de la habitual comunicación de masas a
la autocomunicación de masas, una forma de comunicación de todos con todos que,
en la actualidad con las redes sociales estándar, están haciendo de esa
participación social una potente maquinaria de condicionamiento social y
extracción de datos a gran escala. <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Sin
duda, el tema de la tecnología en la sociedad y en la educación no se agotan en
asuntos técnicos, sino que como en el actual debate de la inteligencia
artificial en nuestras vidas, tiene potentes impactos sociales, culturales y
éticos que hay que revisar. <o:p></o:p></b></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="font-family: helvetica;">Pero
los blogs como tal, junto a Wikipedia, fueron también invitación a pensar la
relación persona-máquina, y con ello la generación de conocimiento, de una
forma diferente. Su atractivo era la posibilidad de levantar la voz, llegar
técnicamente a todos, editando tus ideas de forma reticular y usando distintos
medios, pero era también la posibilidad de extender un diálogo, de la réplica,
del comentario. El blog abrió la puerta a la idea de ser consumir a productor
de un tipo de información. Esto levantó la esperanza de su potencial uso en
educación donde se imponía la siempre mentada pregunta en educación por el
¿cómo?<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="font-family: helvetica;">Pues
bien, <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">lo que ofrece este libro es la
innovación de la colaboración como hilo conductor de los edublogs.</b> Este es
quizás su mayor aporte: <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">añadir al
sistema de acción tecnológico que singulariza a los blogs, la oportunidad de
pensarlos como un entorno de interacción recíproco en torno a tareas y metas
comunes de aprendizaje</b>. Esto es, los <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">blogs
orientados como una oportunidad de aprender todos y no fracasar solos</b>. <o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="font-family: helvetica;">La
colaboración en general, y la colaboración como método de aprendizaje, como
bien se sabe, no es un tema para el que baste estar juntos o la simple interacción,
es un tema de coordinación humana y ese es el fondo de este libro, lo que añade
al uso del blog. En sus páginas se puede ver que cada capítulo, en mayor o
menos medida, es una respuesta sobre <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">cómo
desarrollar la coordinación humana es un espacio de creación en red llamada
blog</b>.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">Sin duda, es preciso usar la <span style="background: white; color: #212529;">tecnología en educación con todo su
potencial, así como con todos sus dilemas, pero, como enfatiza este libro,
también entre todos.</span></span></b><span style="background: white; color: #212529; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"> Enhorabuena a los docentes y alumnos por el trabajo.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="background: white; color: #212529; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><o:p><span style="font-family: helvetica;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="background: white; color: #212529; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="font-family: helvetica;">Cristóbal
Suárez-Guerrero. </span></span><span style="background-color: white; color: #212529; font-family: helvetica; font-size: 12pt;">Departament
de Didàctica i Organització Escolar. </span><span style="background-color: white; color: #212529; font-family: helvetica; font-size: 12pt;">Universitat
de València</span></p><div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-18970325574161466952023-07-11T12:47:00.003+02:002023-07-11T12:47:45.417+02:00Cuando la tecnología no es suficiente<p>Fuente:</p><p>Suárez-Guerrero. C. (2023). Cuando la tecnología no es suficiente
en A. Escofet, A. Ayuste, E. Noguera, M. Paya y T. Romañá (eds.), <i>Begoña Gros Salvat. Aprenentatge,
tecnologies i educació </i>(<span style="background: white; color: #333333; font-family: Helvetica, sans-serif; font-size: 10.5pt; line-height: 107%;">Homenatges;
61</span>, pp. 153-175). Edicions de la Universitat de Barcelona. <a href="https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/200362">https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/200362</a></p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><b>Cuando la tecnología no es suficiente</b></span><o:p></o:p></p>
<p class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="CA" style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Cristóbal Suárez-Guerrero<o:p></o:p></span></p><p class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="CA" style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Universidad de Valencia<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal">
</p><p class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="CA" style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">cristobal.suarez@uv.es<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><br /></p><p class="MsoNormal">Hace mucho, entre quienes estaban interesados en la relación
educación-tecnología, era poco común no saber de la existencia del libro
titulado Aprender mediante el ordenador. Posibilidades pedagógicas de la
informática en la escuela que Begoña Gros escribió, nada más y nada menos, hace
ya treinta y cinco años, cuando hablar de ello era una quimera, en el mejor de
los casos, y un sacrile- gio, en el peor. Pero ahí estaba ella. Gracias a ese
libro pude saber de Begoña, de su escritura diáfana, a veces lacónica pero
siempre sustanciosa, sobre los encuadres pedagógicos que requiere la educación
medida con tecnología. Pude aprender más de su enfoque a través del resto de
sus publicaciones, sin duda, pero asistí a sus clases dentro del Programa de
Doctorado «Procesos de For- mación en Espacios Virtuales» que, a inicios de
este siglo, impulsó Joaquín García Carrasco en la Universidad de Salamanca,
cuando pocos creían en la virtualidad como entorno educativo. Tenía noticia de
Begoña, de su trabajo, sí; pero la conocí cuando llegó a clase precedida de su
fama y de una gran sonrisa.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Para quien venía desde Perú, donde ser doctor normalmente
supone un estatus adusto, me pareció insólito, a la vez que fascinante y
tranquilizador, saber que se puede teorizar tan refinadamente sin perder la
sonrisa. La cali- dez de una sonrisa y el tono de voz son gestos docentes que
hacen mucho, pero con el tiempo entendí, y esto es propio en Begoña, que la
sonrisa es un gesto de gratitud ante la vida. Desde esa gratitud percibes la
realidad y puedes construir muchas cosas, como teorías y estudiantes
agradecidos (tal es mi caso).<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Luego de años de hincar el codo, Begoña no faltó en mi tesis
doctoral ni en fondo ni forma. En fondo, porque profundizar sobre cómo se
trasforma el aprendizaje cooperativo cuando es asíncrono y textual implicaba
revisar sus trabajos conceptuales y empíricos que formaron parte del marco
teórico. Pero tampoco faltó al acto de defensa de mi tesis, del que todavía
conservo anotaciones válidas.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">A partir de ahí, como es natural, nos vimos en congresos,
seminarios y demás encuentros siempre en torno a lo que ambos creíamos
necesario hacer en educación y tecnología: construir pedagogía. El primer paso,
tímido aún, fue en el año 2013, cuando encaramos el reto común de escribir
Aprender en red. De la interacción a la colaboración (Suárez-Guerrero y Gros
Salvat, 2013), que recuperaba la necesidad de pensar lo social como condición
de educabilidad en la red. Pero esto no quedó aquí, había algo que faltaba
desentrañar.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Fruto de más conversaciones, lecturas comunes y trabajos de
investigación nació la duda: ¿existe una pedagogía red? No esa pedagogía
anclada en una única variable tecnológica, sino una pedagogía —que no solo
didáctica— que problematice esa variable para hacerla significativa al proyecto
humano de la educación. Siempre fue común la preocupación por ir más allá del
consumo instrumental de la tecnología en educación, a la búsqueda del
significado educativo de su uso. Y siempre fue común la idea de que la
pedagogía, cada vez más interdisciplinar, podría aportar algo necesario que no
estaba en los manuales tecnológicos. ¿Por qué no? Así nació la colaboración:
Pedagogía red.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Una educación para tiempos de internet (Gros Salvat y
Suárez-Guerrero, 2016). En este libro están presentes dos encuadres: por un
lado, la actitud y la convicción de que la pedagogía, al ser teoría de la
educación, tiene la tarea de aportar respuestas, pero también de formular
interrogantes que permitan ir más allá de la tecnología; por otro lado, la idea
de que cualquier proyecto educativo en internet entraña una estructura de
acción y pensamiento anclada en un proyecto comunicativo reticular, la red.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Pues bien, en Pedagogía red nos permitimos dudar junto a
otros y atender preguntas simples —que, sin duda, son las más complejas de
responder—, así como atisbar algunas respuestas en torno a cuestiones tales
como: «¿Por qué aprender en red?» (de Javier Onrubia), «¿Qué aprender en la
red?» (de Julio Cabero y María del Carmen Llorente), «¿Cómo aprender en red?»
(de Begoña Gros y Xavier Mas), «¿Con qué aprender en red?» (de Ismael Peña),
«¿Con quién aprender?» (de Cristóbal Suárez y Paola Ricaurte), «¿Dónde aprender
en internet?» (de Francesc Llorens), «¿Cuándo aprender en red?» (de Diego Levis)
y «¿Cómo valorar lo que se aprende en la red?» (de Elena Barberà).<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Esta preocupación se amplió con un monográfico que Begoña
Gros, Terry Anderson y yo coordinamos para la revista International Journal of
Educational in Higher Education, titulado «The Internet and Online Pedagogy Editorial»
(Gros Salvat, Suárez-Guerrero y Anderson, 2016). Aquí, además de destacar la
complejidad y la necesidad de caracterizar los retos que tiene la pedagogía
respecto al desarrollo tecnológico, nos preguntábamos lo siguiente: ¿por qué
hablar solo de internet en la educación, cuando se puede hablar de una
pedagogía? Hoy día, esa tarea de construir pedagogía sobre la tecnología en
educación sigue en pie.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">La tarea de problematización, esclarecimiento e
investigación pedagógica que requiere el hecho tecnológico en educación es más
intensa (Meirieu, 2021), ya que se ha reforzado de forma inexorable y global a
raíz de la pandemia de la COVID-19; es más, se vislumbran dimensiones que
cambiarán la noción de educar con tecnología en la era pospandemia (Selwyn,
2020). En este marco, la noción de aprendizaje red, que goza de un fuerte
sustento teórico, se configura como un objeto de estudio que, según el trabajo
de la Networked Learning Editorial Collective (NLEC, 2021), se caracteriza por
la interrelación de tres fenómenos: las relaciones humanas interpersonales; la
tecnología digital, especialmente, y la participación colaborativa. La red —y
lo que sucede en ella al aprender en la educación formal, no formal e informal—
es un tema complejo, abierto y básico para prefigurar, junto a otras variables,
el reto educativo en la actualidad.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Por otro lado, y que no falte, hay cada vez más conciencia
de que la tecnología sin pedagogía no funciona y de que hace falta volver, una
y otra vez, a la actitud que Freire ya visionaba como angular en el desarrollo
educativo y sobre la educación: la pedagogía problematizadora. Una pedagogía
que problematice la tecnología es sustancial para abrir puentes al diálogo, la
investigación y el desarrollo social (Freire y Faundez, 2013), algo que Begoña
sigue poniendo en práctica a través de sus trabajos (Gros Salvat et al., 2020).<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Existe la convicción de que todavía quedan preguntas por
desburocratizar en la relación entre educación y tecnología (véase al respecto:
Suárez-Guerrero, Rivera-Vargas y Rebour, 2020): ¿son suficientes los métodos de
investigación educativa actuales para aprehender la complejidad del tejido socioeducativo
en red? ¿Cuál es el papel de la tecnología digital en la representación actual
del conocimiento y la verdad? ¿Existen tecnologías hegemónicas en cuanto que
constructoras de modos hegemónicos de comprender el mundo? ¿Cómo se
instrumentaliza la mente con la tecnología digital? ¿Cómo pensar la sociedad
desescolarizada en tiempos de conectividad y pandemia? ¿Es la eficacia de la enseñanza
la finalidad del uso educativo de la tecnología?<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Además de dar soporte a la información, ¿cuál es el mensaje
de la tecnología? ¿Cuál es el cambio cultural que impone el uso de recursos
educativos abiertos en la educación formal? En un mundo mediado, ¿somos
realmente curadores de contenidos o vivimos en cámaras de eco? ¿Conocemos o
confirmamos? ¿Cómo configuran y qué peso tienen los algoritmos en la
construcción de nociones de enseñanza y aprendizaje? ¿De qué forma la
heterogeneidad de soportes y soluciones tecnológicas dificulta el trabajo
educativo? ¿Más es menos? ¿Qué se pierde cuando alguien aprende virtualmente en
todo momento y desde cualquier lugar? ¿Qué posibilidades y límites tienen las analíticas
en la evaluación del aprendizaje, en la evaluación docente y en la evaluación de
la gestión educativa? ¿La dataficación en el aprendizaje es la nueva versión
mejorada de la «evaluación como medición»? ¿Cuáles son los márgenes éticos en
la toma de decisiones evaluativas apoyadas por tecnologías como el big data?<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Queda claro, pues, que la vocación pedagógica por entender y
atender la tecnología digital desde una visión más amplia, compleja y crítica
no llegó por casualidad. Se trata, como dice Freire (Freire y Faundez, 2013,
72), de «vivir la pregunta, vivir la indagación, vivir la curiosidad y
demostrárselo a los estudiantes. El problema que se plantea el profesor es ir
creando en ellos, y en la práctica, el hábito de preguntar, de “admirarse”». Y
esto es lo que pasó, en ese viaje que emprendí hace mucho desde Salamanca y en
el que tuve la suerte de aprender de una de las mejores. Gracias, Begoña.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"></p><p class="MsoNormal"><b>Referencias </b><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA" style="mso-ansi-language: CA;">Freire, P.; Faundez,
A. (2013). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Por una pedagogía de la
pregunta. Crítica a una educación basada en respuestas a preguntas inexistentes</i>.
Buenos Aires: Siglo XXI.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA" style="mso-ansi-language: CA;">Gros Salvat, B. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">et al. </i>(2020). «Cuatro décadas de políticas
para integrar las tecnolo- gías digitales en el aula en Cataluña: acciones, logros
y fracasos». <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Digital Educa- tion Review</i>,
núm. 37, págs. 79-95.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA" style="mso-ansi-language: CA;">Gros Salvat, B.;
Suárez-Guerrero, C. (eds.) (2016). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Pedagogía
red. Una educación para tiempos de internet</i>. Barcelona: Octaedro; ICE-UB.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA" style="mso-ansi-language: CA;">Gros Salvat, B.; Suárez-Guerrero,
C.; Anderson, T. (2016). «The Internet and On- line Pedagogy Editorial». <i style="mso-bidi-font-style: normal;">International Journal of Educational Technology
in Higher Education</i>, vol. 13, art. núm. 38. <a href="https://doi.org/10.1186/s41239-016-0037-7">https://doi.org/10.1186/s41239-016-0037-7</a>.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA" style="mso-ansi-language: CA;">Meirieu, P. (2021).
«El futuro de la Pedagogía». <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Teoría de la
Educación. Revista Interu- niversitaria</i>, vol. 34, núm. 1, págs. 69-81. <a href="https://doi.org/10.14201/teri.27128">https://doi.org/10.14201/teri.27128</a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA" style="mso-ansi-language: CA;">Networked
Learning Editorial Collective (NLEC) (2021). «Networked Lear- ning: Inviting Redefinition».
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Postdigital Science and Education</i>, vol.
3, págs. 312-325. <a href="https://doi.org/10.1007/s42438-020-00167-8">https://doi.org/10.1007/s42438-020-00167-8</a>.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA" style="mso-ansi-language: CA;">Selwyn, N. (2020).
«Digital Education in the Aftermath of COVID-19: Critical Con- cerns and Hopes».
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Techlash</i>, núm. 1, págs. 6-10. <a href="http://der.monash.edu.au/lnm/wp-content/uploads/2020/06/TECHLASH-01-COVID-education.pdf">http://der.monash.edu.au/lnm/</a>
<a href="http://der.monash.edu.au/lnm/wp-content/uploads/2020/06/TECHLASH-01-COVID-education.pdf">wp-content/uploads/2020/06/TECHLASH-01-COVID-education.pdf</a>.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA" style="mso-ansi-language: CA;">Suárez-Guerrero,
C; Gros Salvat, B. (2013). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Aprender en
red. De la interacción a la colaboración</i>. Barcelona: UOC.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA" style="mso-ansi-language: CA;">Suárez-Guerrero, C.;
Rivera-Vargas, P.; Rebour, M. (2020). «Preguntas educativas para la tecnología digital
como respuesta». <i style="mso-bidi-font-style: normal;">EDUTEC. Revista Electrónica
de Tecno- logía Educativa</i>, núm. 73, págs. 7-22. <a href="https://doi.org/10.21556/edutec.2020.73.1733">https://doi.org/10.21556/edutec.2020.73.1733</a>
<o:p></o:p></span></p><br /><p></p><div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-89727240467473467242023-06-06T12:04:00.001+02:002023-07-09T10:49:04.751+02:00El reto de la pedagogía digital<p><span style="font-family: helvetica;">Fuente: Suárez-Guerrero, C. (2023). El reto de la pedagogía
digital, <i>Cuadernos de Pedagogía</i>, Nº 542, 9-13.</span></p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p style="text-align: center;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: black; font-size: 10.5pt;">Cristóbal Suarez-Guerrero<o:p></o:p></span></p>
<p style="text-align: center;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: black; font-size: 10.5pt;">Departamento de Didáctica y Organización Escolar<o:p></o:p></span></p>
<p style="text-align: center;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: black; font-size: 10.5pt;">Universitat de València<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: black; font-size: 10.5pt;">cristobal.suarez@uv.es<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: black; font-size: 10.5pt;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: black; font-size: 10.5pt;"></span></p><blockquote><p style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: black; font-size: 10.5pt;">¿A qué le
prestamos atención cuando hablamos de pedagogía digital? La respuesta, lejos de
ser un problema nominal, singulariza una forma de entender la relación entre
educación y tecnología. Este trabajo recupera el sentido amplio de la pedagogía
que, sin dejar su dimensión didáctica, toma lo digital como un objeto complejo,
lleno de oportunidades, pero también de dilemas. En esta pedagogía digital no
solo caben aplicaciones, sino también una visión crítica, pero no paralizante,
que permita evaluar y hacer significativa la tecnología al proyecto humano que
lo justifica, la educación.<o:p></o:p></span></p>
<p style="text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: black; font-size: 10.5pt;">Praxis educativa. Enseñanza. Aprendizaje. Didáctica. Conocimiento.
Tecnología. Aula. Docentes.<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: black; font-size: 10.5pt;">What do we focus on when we talk
about digital pedagogy? The answer, far from being a nominal problem, singles
out a way of understanding the relationship between education and technology.
This work recovers the broad sense of pedagogy that, without leaving its
didactic dimension, takes the digital as a complex object, full of
opportunities, but also of dilemmas. In this digital pedagogy there is room not
only for applications, but also for a critical, but not paralyzing, vision that
allows us to evaluate and make technology meaningful to the human project that
justifies it, education.<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: black; font-size: 10.5pt;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: black; font-size: 10.5pt;">Educational
praxis. Teaching. Learning. Didactics. Knowledge. Technology. Classroom.
Teachers.</span></p></blockquote><p style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: black; font-size: 10.5pt;"><o:p></o:p></span></p>
<p style="box-sizing: border-box; margin: 6pt 0cm 0.0001pt; orphans: 2; text-align: justify; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2;"><o:p><span face="Arial, sans-serif"><span style="font-size: 11.5pt;"> </span></span></o:p></p><div class="separator" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; clear: both; color: black; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11.5pt; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; text-align: center; word-spacing: 0px;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiIQ0navHlkRzJwwD8t2I78E9vz07yiFESDJK4aSvQJJGx4Sgf_fu2W---zt6h9GJKFiacOrxeijXN0swSFf55o2sfnOrnyFS3-neg-4WtvO0rLts8DculPEMnH3Ivcp_Hvlb9cr4CMnkWL1gplR-Y0tlI4rdJsX0toHV9jV6DyNgj-oOpOghQC6rqPYQ" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img data-original-height="460" data-original-width="446" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiIQ0navHlkRzJwwD8t2I78E9vz07yiFESDJK4aSvQJJGx4Sgf_fu2W---zt6h9GJKFiacOrxeijXN0swSFf55o2sfnOrnyFS3-neg-4WtvO0rLts8DculPEMnH3Ivcp_Hvlb9cr4CMnkWL1gplR-Y0tlI4rdJsX0toHV9jV6DyNgj-oOpOghQC6rqPYQ" title="Ancient greek man with a wax tablet. Excerpt from Painting by Douris (about 500 BC). Berlin, Staatliche Museen. Author: Pottery Fan. CC-BY." width="233" /></a></div><span face="Arial, sans-serif" style="font-size: xx-small;"><div style="text-align: center;">Ancient greek man with a wax tablet. </div><div style="text-align: center;">Excerpt from Painting by Douris (about 500 BC). Berlin, Staatliche Museen. </div><div style="text-align: center;">Author: Pottery Fan. CC-BY.</div></span><p></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify;"></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">¿A qué le prestamos atención cuando hablamos de pedagogía
digital? En la prensa es común encontrar sugerentes titulares como «los nuevos
retos de la pedagogía digital», «el educador ante la pedagogía digital», «el
nuevo ciclo escolar en era de "pedagogía digital"», «¿está lista la
pedagogía digital?» o «la pedagogía digital, un tema emergente en la formación
de profesores». El avance que veo es que ya no solo se trata solo de educar + TIC,
sino de pedagogía, pero ¿qué es pedagogía digital?<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: medium;">El interrogante, lejos de ser un devaneo académico, tiene
importancia porque delimitar nuestros conceptos nos ofrece una perspectiva
singular del mundo. Sobre los supuestos de qué es pedagogía digital se
construyen los límites y las posibilidades de la tecnología tanto en la teoría,
la práctica y la praxis educativa. La pedagogía digital no tiene la utilidad de
una sofisticada app, qué duda cabe, pero no hay desarrollo educativo sin
discurso, enfoque, problematización o saber pedagógico (Lewin & Lundie,
2016).</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: medium;">No obstante, el primer paso al hablar de pedagogía digital
es la cuestión pedagógica, ¿qué es? La propia definición de pedagogía reviste
una gran complejidad y se caracteriza como un problema teórico, nada sencillo,
que tiene un espacio de reflexión propio (Díaz-Soler, 2020). Aquí un apretado
esbozo. Por un lado, es preciso saber si la pedagogía es ciencia, técnica,
disciplina, discurso, arte o enfoque y, por otro, saber si se circunscribe a proponer
métodos de enseñanza y aprendizaje —concepción con la que normalmente se
entiende «peragogy» en lengua inglesa (Watkins & Mortimore, 1999)—, o se
encarga de las grandes visiones —y utopías— con que se conciben las formas en
comprender, vivir y construir la escuela (Carbonell, 2016), o busca esclarecer
preguntas antropológico-filosóficas, ético-políticas que dan sentido a lo
educativo (Higgins, 2021) o, si se centra en la consecución de la formación
integral de las personas (Pallarès y Chiva, 2017). Como la idea de pedagogía no
es estática la tarea de definirla, además de ser compleja, es un trabajo
permanente.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: medium;">Ahora bien, cuando a la palabra pedagogía le añadimos un
«apellido», la dificultad por saber qué es pedagogía se enmaraña. Se puede
hablar de «pedagogía inglesa», «pedagogía Montessori» o «pedagogía cultural»,
«pedagogía social», pero también de «pedagogía de las cosas», «pedagogía por
objetivos», «pedagogía de la pregunta», «pedagogía abierta», «pedagogía
inclusiva» o incluso de una antipedagogía, que entiende la pedagogía como un
saber «proscrito» muy demandada en las redes sociales. Dicho esto, cuando se
habla de educación y tecnología digital, no sólo cabe hablar de pedagogía
digital, sino también de otros términos que pueden entrar en ese campo como
pedagogía online, pedagogía virtual, pedagogía edtech, pedagogía 2.0, etc.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><b><span style="font-size: medium;">Concepto de pedagogía digital</span></b></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: medium;">No obstante, si se trata de ir sólo al concepto de pedagogía
digital, existe la tendencia muy amplia, consciente o no, de reconocer a la
pedagogía digital como el saber práctico para ser usado junto a la tecnología
digital en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir, pedagogía digital
como práctica pedagógica (Heitink, et al., 2016). Sin embargo, junto a este
sentido ampliamente aceptado, hay otras formas. La pedagogía digital puede
entenderse también como el marco que permite empoderar a los usuarios digitales
a través de una lente de la justicia social (Jeremic, 2021), un saber que busca
relacionar los modelos interdisciplinares de creación en el arte con tecnología
(Shiau, 2020), un modelo tridimensional basado en orientaciones, prácticas y
competencias digitales que posibilitan el uso de la tecnología en la enseñanza
(Väätäjä & Ruokamo, 2021), el conocimiento que permite el diseño de tecnologías
educativas de acuerdo con principios éticos y formas de propiedad de bien común
(Lazarus, 2019), un enfoque de la enseñanza y el aprendizaje que debe permitir
el uso —o no— de la tecnología desde una mirada crítica (Stommel, 2014), un
saber equiparable al conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPCK)
Makokotlela (2020) o, incluso, hay quienes que como Fyfe (2011) se plantean si
es posible hablar de una pedagogía digital sin tecnología. Se trata de un Torre
de Babel.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: medium;">Pues bien, con excepción de la pedagogía digital crítica, la
mayor parte de las definiciones sobre pedagogía digital la caracterizan como un
saber práctico que permite conectar las oportunidades tecnológicas con el
aprendizaje en contextos de enseñanza. No digo que esta finalidad esté mal, lo
que digo es que esta idea de pedagogía puede ser insuficiente tanto por la
naturaleza de la educación como por la acción social de la complejidad que
entraña lo digital hoy en día.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: medium;">La pedagogía digital, como sinónimo de conocimiento asociado
nítidamente a la búsqueda de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje,
implica didáctica. Pero el tema didáctico, al que por ningún motivo se debe
restar valor, forma parte de una perspectiva pedagógica (Meirieu, 2021). La
didáctica, como el currículo, la evaluación o la tecnología, requieren de unos
posicionamientos pedagógicos claves para entender la novedad tecnológica en
educación (Brailovsky, 2018) y es por ello, a fin de cuentas, que uno de los
retos de la educación y la tecnología sea construir esa pedagogía (Williamson
et al., 2020).</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: medium;">La educación, como la escuela y el aprendizaje, no se
sostienen en una única variable por más sofisticada sea. La educación remota de
emergencia dejó claro que era imposible cifrar las esperanzas educativas en una
única variable mágica, esta experiencia global mostró que la tecnología fue una
salida, no la solución, y que no funciona sola. Pues bien, ya que la tecnología
digital es necesaria pero no suficiente, además no es simple, no es sólo técnicamente
más compleja, no neutral y aséptica, sino que cada vez es más omnipresente, más
opaca y dependemos más de ella. El tema tecnológico en educación, como en la
sociedad, no admite únicamente un debate técnico, ni mucho menos, sino también
un debate crítico y una mirada contextual más profunda que permita analizar sus
grandes oportunidades, también sus dilemas y mitos en la construcción del
aprendizaje, así como de la propia humanidad mediada por la tecnología. Es por
ello que se requiere una pedagogía digital que intente remontar tanto el
maniqueísmo, el consumismo, la neutralidad, el tecnocentrismo, el determinismo
o el solucionismo tecnológico apostando por una mirada profunda,
interdisciplinar y ética que nos recuerde siempre que lo digital va detrás del
proyecto más humanizador que lo justifica, la educación.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><b><span style="font-size: medium;">Marco pedagógico</span></b></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: medium;">Para ese fin es necesario un marco pedagógico, un paraguas
conceptual, que busque analizar la educación —y con ello también la enseñanza y
el aprendizaje— tomando como perspectiva el análisis del contexto, sus
condicionantes ideológicos, el imperativo ético, la investigación
interdisciplinar, los desarrollos tecnológicos y todo lo que pueda servir de
soporte o fondo para atender la educación en sus múltiples dimensiones. Al
final, como señalan Ornellas & Sancho (2015), tras analizar tres décadas de
relación educación y tecnología, es sobre las creencias y los puntos de vista
pedagógicos sobre la tecnología que construimos en las aulas —o fuera de ellas—
una idea educativa.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: medium;">Pero, una pedagogía digital no es una pedagogía sin
tradición pedagógica, un invento de la digitalización, sino un desarrollo que
avanza desde una tradición previa; tampoco se trata únicamente de encontrar la
mejor herramienta digital para potenciar la enseñanza y el aprendizaje o la
gestión educativa, aunque resulte muy importante para esas actividades; menos
aún de sostener una pedagogía nacida única y exclusivamente para pensar y hacer
educación desde lo digital como fetiche o única salida. Hablando en plata, una
pedagogía digital no es sólo reglas para un martillo que busca un buen clavo,
no consiste sólo en prestarle atención al árbol sino entender el bosque y no se
desarrolla para estar enamorada de su ombligo.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: medium;">La pedagogía digital podría, por lo menos, atender tres
vértices que nutren la praxis educativa. Tomando como base a Meirieu (2020),
cuando habla de los tres elementos de la instancia pedagógica; los fines
educativos, el conocimiento sobre la educación y los valores que regulan las
instituciones, las herramientas y los métodos, se puede hacer una aproximación.
Propongo una pedagogía digital no para enrocarse en lo digital como la opción
ineludible, sino para examinar su presencia, su sentido y su impacto en la
educación, sólo así lo digital puede contribuir a un proyecto humano como la
educación y ser significativa —tener sentido— más allá de su sola aplicación.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><b><span style="font-size: medium;">El sentido de lo digital en la educación</span></b></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: medium;">Para analizar y proponer el sentido de lo digital es
necesario hacer un examen de las finalidades educativas, desde el examen de los
conocimientos interdisciplinares existentes sobre la educación y lo digital, a
partir de un estudio permanente de los valores que nunca deben de abandonarse
cuando se habla de educación y desarrollo personal y social. Este saber no solo
sería útil, sino necesario para la didáctica, para responder a la pregunta
¿cómo educar con tecnología?</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: medium;">Por tanto, una pedagogía digital así requiere abrir el foco
y centrarse en acciones que, sin dejar de influir o llegar al ámbito de la
enseñanza y el aprendizaje —es donde deben de llegar—, tomen lo digital como
algo más complejo: no como un problema, sino como un objeto problemático de
análisis, como señala Selwyn (2016). Desde esta visión de la pedagogía digital
—de fuerte valor para la praxis educativa—, se podría prestar atención a, por
ejemplo, los siguientes puntos: pensar en las grandes oportunidades de
aprendizaje que estimula el uso de la tecnología, sí, pero también pensar en
las desigualdades sociales que imprime; desarrollar habilidades para gestionar
la información y el conocimiento en red, claro, pero también reflexionar sobre
el poder y el sesgo de las tecnologías del conocimiento en el propio
conocimiento; reflexionar sobre la escuela y la tecnología, sin duda, pero además
sobre la propia educación de la atención en un mundo pantallizado; examinar las
grandes posibilidades que tiene la relación persona-máquina en el aprendizaje,
por su puesto, pero también estar atentos a sus dilemas éticos; examinar las
nuevas interfaces del aprendizaje, no hay duda, pero también pensar en los
fenómenos como la plataformazion o la dataficacion de la experiencia educativa;
valorar las nuevas aplicaciones que ofrecen nuevas formas de hacer algo, pero
también atender a las metáforas de trabajo que nos prestan; hacer posible el
acceso a recursos educativos abiertos, claro, pero también estimular el debate
sobre la educabilidad digital; potenciar el aula como tecnología, es posible,
pero también comprender el ecosistema digital; comprender el impacto de los
artefactos tecnológicos en el aprendizaje, pero al mismo tiempo examinar el
poder de las tecnológicas en nuestra democracia y en la educación ciudadana;
conocer cómo influyen las teorías del aprendizaje para usar con tecnología,
pero también entender y estudiar el papel de las creencias educativas
digitales; prestar atención a las nuevos proyectos tecnológicos globales, así
como a los grandes mitos y expectativas con que son puestos en escena y, cómo
no, valorar los nuevos desarrollos sobre inteligencia artificial, pero también
valorar el rol de nuestra propia inteligencia. A toda esta capa simbólica le
llamo lectura pedagógica de la tecnología digital, pedagogía digital.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: medium;">¿La visión pedagógica, así planteada, sobre la tecnología
digital influye en el uso didáctico? Hay trabajos que señalan que esta capa
simbólica de representación, como puede ser entendida la pedagogía, cumple un
papel significativo en la representación de la tecnología en la enseñanza (Blau
et al., 2018) y que estas ideas educativas sobre lo digital, lejos de ser sólo
instrumentales, forman marcos epistemológicos y ontológicos que permiten
teorizar y actuar sobre cómo se aprende y enseña (Pangrazio y Sefton-Green,
2021). Es decir, todo lo que hace un/a maestro/a con tecnología para influir en
el aprendizaje de sus alumnos requiere de saberes didácticos específicos,
saberes donde bullen visiones pedagógicas de lo digital que deben ser
visibilizadas, analizadas y siempre puestas como hipótesis de trabajo. Por
ello, ya que adjetivar la pedagogía como digital no sólo impone adhesión, sino
interrogación (Suárez-Guerrero et al., 2020), este encuadre simbólico está
compuesto de preguntas y respuestas sobre para qué, por qué, qué, cuándo, con
quién, cómo o con qué educar en un entorno en red.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: medium;">En general, lo que busco es realzar una pedagogía como una
reflexión que nos exija, a docentes, gestores o investigadores, una comprensión
de lo digital de forma holista, crítica, interdisciplinar, política, ética y
humana que dé soporte al trabajo didáctico en torno a la enseñanza y el
aprendizaje con tecnología. La tarea de la pedagogía es examinar atentamente la
tecnología digital como parte de una complejidad mayor que implica la
educabilidad del ser humano.</span></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: helvetica;"><b><span style="font-size: medium;">Referencias</span></b></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Blau, I., Grinberg, R., & Shamir-Inbal, T. (2018). Pedagogical
perspectives and practices reflected in metaphors of learning and digital
learning of ICT leaders. <i>Computers in the Schools</i>, <i>35</i>(1),
32-48.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Brailovsky, D. (2018). Lo nuevo y lo tradicional en educación: una
oposición engañosa. <i>Revista Senderos Pedagógicos</i>, <i>9</i>(9),
161-178. <a title="enlace">https://doi.org/10.53995/sp.v9i9.963</a><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Carbonell, J. (2015). <i>Pedagogías del siglo XXI. Alternativas
para a innovación educativa</i>. Octaedro.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Díaz-Soler, C. (2020). La pedagogía como problema analítico. En R.
García y J. Wilches (eds.) <i>La educación superior en Colombia: retos y
perspectivas en el siglo XXI retos y perspectivas en el siglo XXI,</i> 119-137.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
https://www.clacso.org/wp-content/uploads/2020/07/Libro.-Educaci%C3%B3n-Superior.pdf#page=120<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Fyfe, P. (2011). Digital Pedagogy Unplugged. <i>Digital
Humanities Quarterly</i>, <i>5</i>(3). <a title="enlace">http://dx.doi.org/10.17613/0874-k673</a><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Heitink, M., Voogt, J., Verplanken, L., van Braak, J., & Fisser,
P. (2016). Teachers» professional reasoning about their pedagogical use of
technology. <i>Computers & Education,101</i>, 70-83. <a title="enlace">https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.05.009</a><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Higgins, C. (2021). La educación en el corazón de las
humanidades. <i>Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria</i>, <i>34</i>(1),
49-68. <a title="enlace">https://doi.org/10.14201/teri.25970</a><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Jeremic, R. (2021). Looking Forward: Tying the Critical to the
Digital in Pedagogical Practice. <i>Canadian Journal for the Study of
Adult Education</i>, <i>33</i>(2) <a title="enlace">https://cjsae.library.dal.ca/index.php/cjsae/article/view/5638</a><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Lazarus, J. (2019). Hacking the MOOC: Towards a postdigital pedagogy
of critical hope. <i>Postdigital Science and Education,</i> 1(2):
391-412. <a title="enlace">https://doi.org/10.1007/s42438-019-00063-w</a><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Lewin, D., Lundie, D. (2016). Philosophies of Digital Pedagogy. <i>Stud
Philos Educ,</i> 35, 235-240 <a title="enlace">https://doi.org/10.1007/s11217-016-9514-7</a><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Makokotlela, M. V. (2020). An e-portfolio as an assessment strategy
in an open distance learning context. <i>International Journal of
Information and Communication Technology Education (IJICTE)</i>, <i>16</i>(4),
122-134.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Meirieu, P. (2020). <i>La réplica: escuelas alternativas,
neurociencias y métodos tradicionales: para acabar con los espejismos</i>. Dr.
Buk.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Meirieu, P. (2021). El futuro de la Pedagogía. <i>Teoría De La
Educación. Revista Interuniversitaria</i>, 34(1), 69-81. <a title="enlace">https://doi.org/10.14201/teri.27128</a><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Ornellas A., & Sancho J. (2015) Three Decades of Digital ICT in Education:
Deconstructing Myths and Highlighting Realities. In M.K. Harmes, M. Huijser
& P. Danaher (Eds.), <i>Myths in Education, Learning and Teaching</i> (pp.135-150).
Palgrave Macmillan. <a title="enlace">https://doi.org/10.1057/9781137476982_8</a><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Pallarès, M. y Chiva, Ó. (2017). <i>La pedagogía de la
presencia. tecnologías digitales y aprendizaje-servicio</i>. UOC.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Pangrazio, L. y Sefton-Green, J. (2021). Digital rights, digital
citizenship and digital literacy: What’s the difference? Journal of New
Approaches in Educational Research, 10(1), 15-27. <a title="enlace">https://doi.org/10.7821/naer.2021.1.616</a><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Selwyn, N. (2016). Prólogo. En C. Cobo (2016), <i>La Innovación
Pendiente.: Reflexiones (y Provocaciones) sobre educación, tecnología y
conocimiento</i> (pp. 7-13). Penguin Random House.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Shiau, H. C. (2020). Performing Chineseness, Translated histories:
Taiwanese cartoonist Chen Uen’s ink-brush comic aesthetics and digital
pedagogy. <i>Critical Arts</i>, <i>34</i>(5), 55-71.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Stommel, J. (17 november 2014). Critical Digital Pedagogy: a
Definition. <i>Hybrid</i> Pedagogy [online]. <a title="enlace">https://hybridpedagogy.org/critical-digital-pedagogy-definition/</a><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Suárez-Guerrero, C., Rivera-Vargas, P., & Rebour, M. (2020).
Preguntas educativas para la tecnología digital como respuesta. <i>Edutec.
Revista Electrónica De Tecnología Educativa</i> (73), 7-22. <a title="enlace">https://doi.org/10.21556/edutec.2020.73.1733</a><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Väätäjä, J. O., & Ruokamo, H. (2021). Conceptualizing dimensions
and a model for digital pedagogy. <i>Journal of Pacific Rim Psychology</i>, <i>15</i>,<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">https://doi.org/10.1177/183449092199539<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Watkins, C. & Mortimore, P. (1999) Pedagogy: what do we know? In
P. Mortimore (Ed.) <i>Understanding Pedagogy and Its Impact on Learning</i>.
1-19. Paul Chapman<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal">
</p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: helvetica; font-size: medium;">Williamson, B., Eynon, R. & Potter, J. (2020) Pandemic politics,
pedagogies and practices: digital technologies and distance education during
the coronavirus emergency, <i>Learning, Media and Technology</i>, 45:2,
107-114, DOI: 10.1080/17439884.2020.1761641</span><o:p></o:p></p><p></p><div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-73929602554403340742022-02-05T15:47:00.001+01:002022-02-05T15:47:08.297+01:00¿Usar o habitar? Internet como entorno educativo<p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEhDECKFvEs1kL9nud14-NhBTi2Gs9tonO-NFXt5-9skYCg7nZ7m79LFxobZEOTLAWcE20UuRLa3BBd-XiO06pCHQ_f68GkWKi64MGriuzRbJy53qyWCdffJNk0bwiWekWdZKaxNxPvk4qQEQnnfRW151Qvzrk-VXdjpByT0BMk3VSQwj0xdz257ZJ33fw=s2229" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="https://www.pexels.com/es-es/foto/fotografia-en-primer-plano-de-gotas-de-agua-276502/" border="0" data-original-height="1500" data-original-width="2229" height="269" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEhDECKFvEs1kL9nud14-NhBTi2Gs9tonO-NFXt5-9skYCg7nZ7m79LFxobZEOTLAWcE20UuRLa3BBd-XiO06pCHQ_f68GkWKi64MGriuzRbJy53qyWCdffJNk0bwiWekWdZKaxNxPvk4qQEQnnfRW151Qvzrk-VXdjpByT0BMk3VSQwj0xdz257ZJ33fw=w400-h269" width="400" /></a></div><div style="text-align: center;"><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt;"><a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8051354" style="text-align: justify;">Publicado originalmente en Cuadernos de Pedagogía, 522.</a></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt;"><br /></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt;"><span lang="ES-TRAD"><b>Cristóbal Suárez-Guerrero</b><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt;"><span lang="ES-TRAD">Profesor del
Departamento de Didáctica y Organización Escolar<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt;"><span lang="ES-TRAD">Universitat
de València<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt;"><a href="mailto:cristobal.suarez@uv.es"><span lang="ES-TRAD">cristobal.suarez@uv.es</span></a><span lang="ES-TRAD" style="font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></p></div>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">Resumen:<br /></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">Se busca ir más allá de la mirada instrumental
de internet como material educativo para entenderla como </span>entorno
socioeducativo. ¿Qué cambios implica esto? Atender el contexto que describe internet
como condición de aprendizaje, no solo como artefacto, obliga identificar otros
resituar problemas educativos en <span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">la práctica, política o investigación educativa.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">Palabras clave: aprendizaje, enseñanza, entorno
educativo e internet<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">Abstract:</p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">The purpose is to go beyond the instrumental view
of the internet as educational material to understand it as a socio-educational
environment. What changes does this imply? Addressing the context that
describes the Internet as a learning condition, not only as an artifact,
requires identifying others to reposition educational problems in educational
practice, policy or research.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">Key words: educational environment, learning,
teachin and internet</p><p class="MsoNormal"><br /></p><p class="MsoNormal">Cuando los docentes y el alumnado emplean algún dispositivo,
aplicación o servicio conectado a internet añaden herramientas, sí, pero,
también y especialmente, participan de un entorno socioeducativo singular.
Pensar internet como «material educativo» o «recurso didáctico» en un primer
momento de la planificación micro o macro curricular es totalmente plausible,
pero internet no solo ofrece una respuesta sofisticada a la pregunta ¿con qué
educar?, sino que también configura nuevas respuestas, entre otras muchas sobre
la relación educación y tecnología digital (Gros y Suárez, 2016), a las
preguntas sobre ¿dónde y con quién aprender? Pero, ¿qué puede añadir esta visión
sobre internet en la actividad educativa? Una perspectiva, como lo recordara
Wenger (2001), no es una receta o algoritmo, sino más bien aquello que nos dice
a qué prestarle atención. Este breve trabajo va en esa línea, percibir la red
de redes como otro entorno socioeducativo desde donde detectar otros
significados, dinámicas, poderes y dilemas.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Si bien es cierto que ninguna tecnología es neutral, entraña siempre
una orientación ya que está pensada para cambiar, producir o acelerar algo,
también es cierto que el sentido que le demos es parte de su función. Por
ejemplo, mantener la visión de internet como la solución a todos los problemas
educativos merma mucho el verdadero potencial porque la educación es mucho más
compleja para ser reducida a una relación causa‐efecto, sin dejar de reconocer
que gracias a internet se abren perspectivas nuevas al aprendizaje dentro y
fuera de las instituciones educativas. La educación depende de muchos factores
—políticos, sociales, culturales, económicos, emocionales, medioambientales,
didácticos, nutricionales y hoy sanitarios— como para pensar que el peso de un
cambio sustancial en educación pueda ser patrimonio de un único factor. Si los
cambios dependiesen únicamente del uso de tecnología, ya no habría problemas
educativos y, como ha dejado patente la pandemia por Covid‐19, más que solución
al problema, lo digital sería una salida. Por esto es muy importante saber con
qué idea educativa se emplea internet para saber qué se puede esperar en la
teoría, la práctica y la investigación educativa.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>La idea de internet como material educativo no es que sea
irreal, es incompleta. La idea de internet como material educativo puede ser
limitante para percibir otros procesos, especialmente claves para la
apropiación pedagógica de la tecnología, esto es, no ir más allá del simple
uso</b>. Primero, la integración de internet en el aula no consiste en añadir otro
mobiliario educativo, esto es «aula+internet», sino que el uso de internet en
el aula configura otro entorno de aprendizaje con sus posibilidades y sus limitaciones,
con toda su singularidad como representación y acción en red. Segundo, cuando
se decide digitalizar una experiencia de aprendizaje en internet no hay un
traslado literal, un «copia‐pega» de la experiencia de enseñanza y aprendizaje
validada en el aula convencional, sino que usar internet exige crear otra
experiencia educativa, aunque sea la misma asignatura. <b>El uso de internet en el
aula y como aula supone aceptar otra geografía de aprendizaje y dinámicas de
interacción social que la infraestructura en red sostiene.</b> Entender qué
entornos de aprendizaje se crean con internet, no solo qué herramientas de
internet se pueden usar, es un pensamiento que marca diferencias en la forma de
crear oportunidades educativas con tecnología (Luckin, 2010).</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>¿Desde qué perspectiva hacer visible este giro en la visión
educativa de internet como entorno? Una cuestión clave para reconocer el valor
del entorno en la representación y acción educativa es adentrarse en la visión
sociocultural del aprendizaje</b> (Vigotsky, 2010). Según esta matriz de
pensamiento, de la que beben muchas otras, un entorno no es solo el decorado
donde se alojan las personas, un entorno forma parte del desarrollo real, es el
marco donde las personas evalúan tanto sus límites como sus posibilidades. Ni
se existe ni se aprende en un vacío, somos y aprendemos en entornos. Cualquier
entorno educativo —un aula, una biblioteca o un gimnasio— ofrece al que enseña
y al que aprende márgenes de lo que es posible ser y hacer. Esto también fue
advertido por Dewey (1995) que destacaba la continuidad que hay entre el ser y
su entorno como aspecto clave reflexionar e intervenir en educación. Es decir,
no cabe educación en abstracto, sin marco, y los entornos educativos, todos,
forman parte de las proyecciones y limitaciones del aprendizaje.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Ahora bien, ¿cómo es el entorno que describe internet? Desde
la sociología, según Castells (2010, p. 104) «no "vemos" internet
como vemos la televisión. En la práctica los usuarios de Internet (…) viven con
Internet». En los entornos manifiestos, como la naturaleza o la ciudad,
caracterizados por alojar prácticas sociales basadas en una simultaneidad en
tiempo y espacio, las prácticas sociales en red se perfilan como entornos donde
cabe la interacción sin simultaneidad y sin contigüidad. Esta condición del
entorno en red transforma la relación. Pero habitar internet, desde un punto de
vista de la filosofía de la tecnología que es clave en el pensamiento
pedagógico al hablar de lo digital, las tecnologías de la información y la comunicación,
cuyo arquetipo es internet, no son meras herramientas, sino entornos que
afectan cada vez más a: «1. Nuestra autoconcepción (quiénes somos); 2. Nuestras
interacciones mutuas (cómo socializamos); 3. Nuestra concepción de la realidad
(nuestra metafísica); y 4. nuestras interacciones con la realidad (nuestra
acción)» (Floridi, 2015, p. 2). Internet como entorno es sensible para la vida
de las personas que la habitan y, con ello, también para el aprendizaje.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Pero, visto esto, ¿qué cambios imprime al aprendizaje y la
enseñanza en un contexto en red como internet? En internet no solo es posible
asistir a una clase, ser oyente, lector o espectador, en la red caben de forma
potencial otras acciones, itinerarios, procesos y otros agentes educativos. Esto
es, internet como entorno lo que realmente abre son otras condiciones de
aprendizaje, no solo herramientas. Por dar ejemplos, además de dar y asistir a
una clase magistral en red, se puede cooperar con otros, participar y debatir
en red, participar de comunidades globales que aprenden, editar de forma
conjunta, explorar información más allá del currículo, seguir un propio
itinerario de aprendizaje, crear materiales públicos y abiertos, editar en
wikis o blogs, jugar y aprender en red, entre otras muchas acciones según el
grado de participación (desde la docencia a la participación social) y desde la
estructuración de las tareas (altamente organizadas hasta totalmente flexibles)
(Suárez‐Guerrero, 2020). Es obvio que todo ello no es sólo virtud tecnológica, pero
se sostienen en ese escenario en red, de la misma forma como sus riesgos, ya
que habitar la red es también estar expuesto en red.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Con el confinamiento por el Covid‐19 la idea de internet
como entorno ha quedado más patente. Cuando se digitalizó la escuela de
emergencia por la pandemia no se sustituyó un material didáctico por otro, se
sustituyó el entorno clásico de aprendizaje: la escuela. Con esta sustitución
cambiaron los modos de acción y representación del aprendizaje, de la
enseñanza, del currículo, así como el rol de los padres y madres de familia. No
obstante, la sustitución de la escuela por la red no fue homogénea ya que hay
evidencia de que el desigual acceso condicionó la creación de diferentes
ecologías digitales y brechas en la experiencia digital según el tipo de acceso
de cada país (Trucco y Palma, 2020). Pero, aunque internet describa un entorno
singular, no es un mundo aparte, una entelequia. De la misma forma que el
entorno de la ciudad que se desarrolla en un entorno natural, por ejemplo,
internet converge, se hibrida y forma parte de un todo, con otros entornos de
acción. Como señaló Nahon (2011) se puede estar presente, activo o en
transición cuando los entornos se solapan con la red. Quizá por ello, el
#YoMeQuedoEnCasa que distinguió a la etapa de cofinanciamiento total por el
Covid‐19, significó, entre otras cosas, habitar internet para «normalizar»
muchos aspectos de la vida. No obstante, desde un análisis de los entornos,
además de la digitalización de la escuela, cabe hablar de otros procesos, como
la escolarización de los hogares que aluden a un cambio, nada más y nada menos,
en los entornos educativos, no solo de una sustitución de herramientas.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Pero en ese perímetro de acción en red caben personas, clave
para la educabilidad. Internet es por ello, además de herramienta, un entorno
de interacción social, como social es la educación. ¿Con quién aprender?, tiene
otro significado y otras respuestas en internet. El significado de aprender con
alguien en internet supone entender el papel del otro en el aprendizaje en un
encuadre reticular. Como señala Downes (2014) «en una red, las partes
interactúan entre sí, transformándose mutuamente. Cuando un actor interactúa
con otro, el otro empieza a hacer algo diferente de lo que hacía antes».
Interactuar con otros mediados por la tecnología, con sus ventajas y
desventajas, supone una forma de transformación mutua. Parte de estos procesos
de transformación educativa se cifran en roles. Además de la relación básica,
enseñanza y aprendizaje, en un entorno en red caben otros perfiles y
experiencias que, según Rheingold et al. 2015, pueden ser: el co‐líder,
co‐director del equipo, editor, autor, procesador de contenido, revisor,
presentador, comunicador, diseñador, curador, creativo, traductor, estratega,
gerente de proyecto, coordinador, asistente, participante, mediador, moderador,
facilitador, etc. Habitar la red supone interacción.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Como se puede ver, ya sea una educación digital de
emergencia o la educación digital normalizada, las experiencias mixtas de
aprendizaje o en un uso convencional de internet en el aula, no cabe solo
hablar de ordenadores, aplicaciones o recursos contactados a la red. En
cualquier modalidad, habitar un entorno en red como internet, no consiste en
habitar un terreno inocuo, está cada vez más sesgado, es cada vez más autómata,
pero es a su vez un espacio real y necesario en nuestras vidas (Echeverría y
Almendros, 2020).</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Por tanto, usar internet es también habitarla, y este giro
en su comprensión podría añadir a la praxis educativa otros elementos de
análisis con posibles retos para la investigación y la política educativa</b>. <b>Este
giro consistiría en que, más que probar la eficacia o no de una herramienta en
el aprendizaje como aspiración docente, objeto de estudio o desarrollo social,
se puede apostar detectar otros problemas educativos </b>como la legitimación de
los entornos en red en la educación, redefinición del rol de la escuela en red,
el aprendizaje de tecnología (no solo con la tecnología), habitar y ser
digital, uso y apropiación pedagógica de la tecnología, cultura escolar
digital, «geografía» de las interacción en red, presencia/ausencia digital,
determinismo tecnológico, identidad y ética en un entorno en red, entre otros
muchos temas, pero, eso sí, siempre desde una mirada interdisciplinar ya que no
hay otra forma de entender la complejidad que entraña educar.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Junto a esos temas abiertos ya existen conceptos
educacionales que dan cuenta de una mirada que busca trascender lo instrumental
para abrirse a la comprensión de internet como entorno. Por ejemplo, espacio
social extendido (Cavanagh, 2013), cogniciones distribuidas (Salomnon, 2001),
ecología de aprendizaje (Jackson, 2013), aprendizaje ubicuo (Burbules, 2014),
visitantes y residentes (White y Le Cornu, 2011), aprendizaje rizomático
(Cormier, 2008), o entornos personales de aprendizaje (PLE) (Dabbagh, &
Kitsantas, 2012), vienen contribuyendo en hacer más evidente la necesidad de
prestar más atención a internet como entorno. En general, ya que ningún sujeto aprende
en el vacío, aprender arraigado en los límites y posibilidades que define un
entorno en red, exige una visión más comprensiva que instrumental donde asentar
una sustancial valoración del poder de internet en educación.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="text-indent: -35.45pt;"><b>Referencias</b></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;">Burbules, N. (2014). El aprendizaje ubicuo: nuevos contextos,
nuevos procesos. Entramados. <i>Educación y
Sociedad</i>,1, 131-136.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;">Castells, M. (2010). <i>Comunicación
y poder</i>. <span lang="EN-US">Alianza. <o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN">Cavanagh, A. (2013). <i>Sociology in the Internet Age</i>. </span>Macgraw Hill.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US">Cormier, D. (2008).
Rhizomatic knowledge communities: Edtechtalk, Webcast Academy.<i>Dave’s
Educational Blog</i>. </span><a href="http://davecormier.com/edblog/2008/02/29/rhizomatic-knowledge-communities-edtechtalkwebcast-academy/">http://davecormier.com/edblog/2008/02/29/rhizomatic-knowledge-communities-edtechtalkwebcast-academy/</a><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;">Dabbagh, N.,
& Kitsantas, A. (2012). <span lang="EN-US">Personal Learning
Environments, social media, and self-regulated learning: A natural formula for
connecting formal and informal learning. <i>The Internet and higher education</i>,
<i>15</i>(1), 3-8. </span><a href="https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.06.002" target="_blank" title="Persistent link using digital object identifier"><span lang="EN-US">https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.06.002</span></a><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormalCxSpLast" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;"><span style="font-family: inherit;">Dewey, J. (1995). <i>Democracia y educación: una
introducción a la filosofía de la educación</i>. Ediciones Morata.<o:p></o:p></span></p><p class="Normal1" style="line-height: normal; margin-left: 42.55pt; text-align: justify; text-indent: -42.55pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US">Downes, S. (2014). <i>Network and Systems.</i></span><a href="http://halfanhour.blogspot.mx/2014/05/networks-and-systems.html">http://halfanhour.blogspot.mx/2014/05/networks-and-systems.html</a>
<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;">Echeverría,
J. y Almendros, L. (2020). <i>Tecnopersonas.
Cómo las tecnologías nos transforman</i>. <span lang="EN-US">Editorial Trea.</span><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US">Floridi, L. (Editor) (2015). <i>The onlife
manifesto: Being human in a hyperconnected era</i>. </span>Springer
Nature.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;">Gros, B.; Suárez, C. (Eds.) (2016). <i>Pedagogía Red. Una educación para tiempos de internet. </i><span lang="EN-US">Octaedro/ICE-UB.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US">Jackson, N. J. (2014). The concept of
learning ecologies. In: Jackson N., Cooper G.B. (eds). Life-wide learning,
education and personal development e-book. Lifewide Education. <a href="http://www.lifewideebook.co.uk/uploads/1/0/8/4/10842717/chapter_a5.pdf">http://www.lifewideebook.co.uk/uploads/1/0/8/4/10842717/chapter_a5.pdf</a>
</span><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;"><span lang="EN-US"><span style="font-family: inherit;">Luckin, R. (2010). <i>Re-designing learning
contexts: Technology-rich, learner-centred ecologies</i>. Routledge.<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US">Nahon, K. (2011).
Fuzziness of inclusion exclusion in networks. <i>International Journal of Communication</i>, 5, 756-772. </span><a href="https://ijoc.org/index.php/ijoc/article/view/1119/552">https://ijoc.org/index.php/ijoc/article/view/1119/552</a><span class="MsoHyperlink"><span style="color: windowtext;"><o:p></o:p></span></span></span></p><p class="Normal1" style="line-height: normal; margin-left: 42.55pt; text-align: justify; text-indent: -42.55pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US">Rheingold,
H., Corneli, J. Johnson, G. Arenas, M., Alexander, B., Terzi, F., Ricaurte, P. et al. (2014). <i>Peeragogy: A Peer-Learning Handbook</i>.
Peirce Press-PD. </span><a href="http://peeragogy.org/"><span lang="EN-US" style="color: blue; mso-ansi-language: EN-US;">http://peeragogy.org/</span></a><b><span lang="EN-US"> </span></b><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;">Salomon, G. (compilador) (2001). <i>Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas</i>.
Amorrortu.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;">Suárez-Guerrero,
C. (19 de julio de 2020). Docencia y docencias digitales [Entrada en blog]. <i>Educación y Virtualidad</i>. <a href="http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2020/07/docencia-y-docencias-digitales.html">http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2020/07/docencia-y-docencias-digitales.html</a><span class="MsoHyperlink"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;">Trucco, D. y A. Palma (eds.) (2020). Infancia y Adolescencia en la
era digital: un informe comparativo de los estudios de Kids Online del Brasil, Chile,
Costa Rica y el Uruguay. Comisión Económica para América Latina y el Caribe
(CEPAL). <a href="https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45212/S2000334_es.pdf?sequence=7&isAllowed=y">https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45212/S2000334_es.pdf?sequence=7&isAllowed=y</a>
<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;">Vigotsky, L. (2000). <i>El desarrollo de los procesos psicológicos superiores</i>.
<span lang="EN-US">Crítica.<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;"><span style="font-family: inherit;">Wenger, E. (2001). <i>Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad</i>. Paidós.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">
</p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US">White, David S y Le
Cornu, Alison (2011). “Visitors and Residents: A new typology for online
engagement”, <em>First
Monday</em>, Volume 16 (9). </span><a href="http://www.uic.edu/htbin/cgiwrap/bin/ojs/index.php/fm/article/viewArticle/3171/3049" target="_blank" title="Vistors and Residents First Monday paper">http://www.uic.edu/htbin/cgiwrap/bin/ojs/index.php/fm/article/viewArticle/3171/3049</a></span>
<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><b style="text-align: left;"><br /></b></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><b style="text-align: left;">Fuente original:</b></p>
<p class="MsoNormal">Suárez‐Guerrero, C. (2021). ¿Usar o habitar? Internet como
entorno educativo<i style="mso-bidi-font-style: normal;">. Cuadernos de Pedagogía</i>,
522, <span style="background: white; color: #222222; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">107-111.</span><o:p></o:p></p><div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com37tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-34323051835408008732021-12-31T09:28:00.000+01:002021-12-31T09:28:05.538+01:00Didáctica y post pandemia<p><span style="font-family: helvetica;"> <span style="background-color: white; color: #4c4c4c; font-size: 15px;">¿Cuándo la escuela se cierra, que educación se abre?, puede ser la pregunta que, como docentes y alumnos, nos abrumara en pleno confinamiento por COVID-19. Hoy que se inicia un nuevo curso en nuestra universidad, con mascarillas y guardando prudente distancia, seguimos absortos de este hecho sin precedentes que nos deja una evidencia:</span><span style="background-color: white; color: #4c4c4c; font-size: 15px;"> </span><strong style="box-sizing: border-box; color: #4c4c4c; font-size: 15px;">el factor sanitario pasó de ser accesorio a ser fundamental en la concepción, gestión y evaluación de la escolaridad y la educabilidad</strong><span style="background-color: white; color: #4c4c4c; font-size: 15px;">. Esto, además de ejemplificar la complejidad que supone entender la educación, abre una serie de tareas también inéditas a quienes, como nosotros, nos encargamos de guiar procesos de aprendizaje desde la enseñanza. ¿Por qué? Porque la educación que se construyó a trancas y barrancas en el COVID-19, y que en otras latitudes sigue siendo la normalidad, representa para el conocimiento didáctico otro hecho educativo, otro objeto de estudio y de intervención y, como tal, un tópico</span><span style="background-color: white; color: #4c4c4c; font-size: 15px;"> </span><em style="box-sizing: border-box; color: #4c4c4c; font-size: 15px;">sui generis</em><span style="background-color: white; color: #4c4c4c; font-size: 15px;">, global y aún incierto para la teoría y la práctica (praxis) educativa del que hay que tomar nota. Este es un aprendizaje por desarrollar, este es un aprendizaje por construir que, más temprano que tarde, como maestras y maestros, debemos encarar porque la realidad lo exige. </span></span></p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #4c4c4c; font-size: 15px; margin: 0px 0px 10px;"><span style="font-family: helvetica;">Aunque el impacto social, cultural o económico que representa y representará educar en pandemia se podrá valorar con nitidez a medida que pase el tiempo, para la didáctica del aula, construida desde hace siglos en torno al modelo de presencialidad, supone un revulsivo que va más allá de un cambio de unas herramientas por otras, sino un cambio, nada más y nada menos, del contexto educativo. Un contexto educativo digital, como el forzado por la pandemia, define los problemas y posibilidades del proceso de aprendizaje, el acceso y distribución del contenido de aprendizaje, los flujos de interacción social mediado por diversas formas de comunicación, un incognoscible clima afectivo, la noción de tareas y de tiempo, la expectativa de logro del aprendizaje, la presencia de nuevos agentes educativos en el currículo, la escolarización del hogar, la dataficación de los procesos, etc. y además de los procesos psicológicos propios de la gestión de la incertidumbre, así como de los problemas técnicos –para docentes y alumnado- ligados a la conectividad o la navegabilidad en otro entorno de aprendizaje.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #4c4c4c; font-size: 15px; margin: 0px 0px 10px;"><span style="font-family: helvetica;">Como <strong style="box-sizing: border-box;">la teoría didáctica se reconstruye en cada contexto escolar,</strong> todo este cambio generado por la pandemia, lejos de ser solo un giro digital, supone para el conocimiento didáctico de los docentes un giro inédito en la enseñanza, pendiente por entender. Como se señala en un ilustrativo <a href="https://doi.org/10.1007/s42438-020-00195-4" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #618eba; text-decoration-line: none;">testimonio docente colectivo</a>, la pandemia por COVID-19 aún está lejos de terminar, y no hay duda de que las ciencias de la educación analizarán este repentino cambio global de la enseñanza y el aprendizaje digital durante muchos años. Situados aquí, <strong style="box-sizing: border-box;">quizá lo más lo importante del COVID-19 no solo sea pensar lo nuevo, sino ver si realmente puede ser una oportunidad para pensar de nuevo la educación.</strong></span></p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #4c4c4c; font-size: 15px; margin: 0px 0px 10px;"><span style="font-family: helvetica;">¿Por dónde pensar lo nuevo, y de nuevo en educación? Cuando lo digital se perfiló como la salida -que no, la solución- a la situación de confinamiento global por la pandemia, la llamada “<a href="https://bit.ly/3b0Nzx7" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #618eba; text-decoration-line: none;">educación digital de emergencia</a>”, surge un nuevo fenómeno educativo. El proceso de enseñanza y aprendizaje que se vivió en el confinamiento fue otra experiencia educativa, ni fue la educación digital “clásica” prudentemente diseñada y validada, ni una simple adición de tecnología en la enseñanza. <strong style="box-sizing: border-box;">Aprender y enseñar en pandemia es un nuevo fenómeno educativo, un nuevo objeto de estudio y, por ello, un nuevo estadio de conocimiento para la didáctica general y especializada.</strong></span></p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #4c4c4c; font-size: 15px; margin: 0px 0px 10px;"><span style="font-family: helvetica;">Por tener imagen del panorama sobre la tarea pendiente. Solo en el campo de la educación y COVID-19, por ejemplo, haciendo una búsqueda en WOS de “education” + “covid-19” (títulos) en el año 2020 y lo que se lleva de 2021, se pueden encontrar unos 15,891 trabajos que dan cuenta de la complejidad y una amplia gama de disciplinas que se encargan de su estudio.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #4c4c4c; font-size: 15px; margin: 0px 0px 10px;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQCU00iXhIsT_BkJOMyUhcbptGkwHHfJ9oRyyJ1nLrnnexPCCdkHSJBDKLNua9zuqKsEwYVed9QE8arMacr_gXB0NHXzv9X5f_GaZ-oBa-t1Nlqioss8E4fIper4axDr-EqLyQetF-JmiO/" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: helvetica;"><img data-original-height="994" data-original-width="1980" height="256" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQCU00iXhIsT_BkJOMyUhcbptGkwHHfJ9oRyyJ1nLrnnexPCCdkHSJBDKLNua9zuqKsEwYVed9QE8arMacr_gXB0NHXzv9X5f_GaZ-oBa-t1Nlqioss8E4fIper4axDr-EqLyQetF-JmiO/w510-h256/image.png" title="Áreas de estudio sobre educación y COVID-19 en 2020 y 2021 (sep.) en WOS." width="510" /></span></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="background-color: white; color: #555d66; font-family: "Noto Serif", serif; font-size: 13px;">Áreas de estudio sobre educación y COVID-19 en 2020 y 2021 (sep.) en WOS.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="background-color: white; color: #555d66; font-family: "Noto Serif", serif; font-size: 13px;"><br /></span></div><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #4c4c4c; font-size: 15px; margin: 0px 0px 10px;"><a href="https://www.clacso.org/la-cruel-pedagogia-del-virus/" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #618eba; font-family: helvetica; text-decoration-line: none;">«¿Qué conocimiento potencial proviene de la pandemia de coronavirus?”</a><span style="font-family: helvetica;">. Para encarar esta tarea, </span><a href="https://doi.org/10.1007/s42438-020-00195-4" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #618eba; font-family: helvetica; text-decoration-line: none;">como perfila Jandrić</a><span style="font-family: helvetica;">, existe la necesidad de experimentar con prácticas de investigación fuerte y valiente que, sin miedo, puedan reeditar la educación. Como él mismo entiende, hay que marcar ese día después del COVID-19 como un momento simbólico e histórico importante y como un recordatorio para desarrollar nuevos enfoques de investigación adecuados para nuestra realidad.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #4c4c4c; font-size: 15px; margin: 0px 0px 10px;"><span style="font-family: helvetica;"><strong style="box-sizing: border-box;">La idea, por tanto, es que cuando la pandemia ya no sea un peligro hayamos podido aprender de ella</strong>. El COVID-19 debe implicar para todos nosotros un gran aprendizaje, pero para quien quiere enseñar, un reto doble de conocimiento. En esta línea, sin pretender colmar el amplio espectro de la tarea, formulo dos ideas para el debate en la didáctica:</span></p><ul style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #4c4c4c; font-size: 15px; margin-bottom: 10px; margin-top: 0px;"><li style="box-sizing: border-box;"><span style="font-family: helvetica;"><strong style="box-sizing: border-box;">Si bien es cierto que la tecnología digital ha sido muy socorrida en la educación en pandemia, la sola tecnología no basta. Está claro que una buena tecnología requiere de una mejor idea educativa.</strong> Hace falta, para una didáctica más significativa, una mirada holista que entienda el “cómo enseñar” articulada a otras preguntas educativas, esto es, <a href="http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2019/10/el-arbol-y-el-bosque-en-torno-la.html" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #618eba; text-decoration-line: none;">aprender a ver el bosque y no solo centrarse en el árbol</a>.</span></li><li style="box-sizing: border-box;"><span style="font-family: helvetica;"><strong style="box-sizing: border-box;">Además de los muchos </strong><a href="https://unifuture.network/2020/04/covid-19-higher-education-response-manifesto/" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #618eba; text-decoration-line: none;"><strong style="box-sizing: border-box;">manifiestos</strong></a><strong style="box-sizing: border-box;">, </strong><a href="https://links.uv.es/h0oLBkT" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #618eba; text-decoration-line: none;"><strong style="box-sizing: border-box;">recomendaciones,</strong></a><a href="https://bitmagis.blogs.uv.es/links.uv.es/yhKU8FL" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #618eba; text-decoration-line: none;"><strong style="box-sizing: border-box;"> </strong></a><a href="https://bitmagis.blogs.uv.es/links.uv.es/yhKU8FL" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #618eba; text-decoration-line: none;"><strong style="box-sizing: border-box;">protocolos</strong></a><strong style="box-sizing: border-box;">, boletines y tutoriales de emergencia para digitalizar y “normalizar” la experiencia educativa en pandemia, hace falta investigar</strong>. En general, y aplicado a la investigación didáctica, <a href="https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/17439884.2020.1761641" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #618eba; text-decoration-line: none;">como a la forma de hacer política educativa y educación</a>, se requiere otra narrativa para entender –y atender- lo que pasó y pasa en la escuela. <a href="http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2020/09/50-preguntas-para-desburocratizar-la.html" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #618eba; text-decoration-line: none;">Ahora mismo hay más preguntas que respuestas, el punto de inicio para la investigación</a>.</span></li></ul><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #4c4c4c; font-size: 15px; margin: 0px 0px 10px;"><span style="font-family: helvetica;">Por tanto, un proyecto educativo postpandémico, que sin duda normalizará modelos basados en diseño con soporte digital, puede considerar que esa tecnología, con sus dilemas y posibilidades, es necesaria pero no suficiente dada la complejidad de la educación y que el mejor camino para crecer en la experiencia y el conocimiento didáctico es apostar por una teoría e investigación educativa crítica.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; margin: 0px 0px 10px;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="color: #4c4c4c;"><span style="font-size: 15px;">Publicado originalmente el 23 de septiembre </span></span></span>e<span style="font-family: helvetica;"><span style="color: #4c4c4c;"><span style="font-size: 15px;">n <a href="https://bitmagis.blogs.uv.es/2021/09/23/didactica-y-post-pandemia/" target="_blank">BitMagis</a> (Unievsritat de València)</span></span></span></p><div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com43tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-48998388356043748942021-07-28T10:21:00.003+02:002021-07-28T10:21:15.411+02:00Amauta Rímac, la voz docente<p><span style="font-family: verdana;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: verdana;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFQJvcb-foTdNl-K0LPcjd2WO1ucyiVPm_vEXozjzX5INE_OtzvgcqrE55_by9TQyIzkZCez0N64c0l94W1-RTu7vIlOTiGyZw-xN_wLHZY9tPY9W-E67BKLDFHNUEcqZGgTrxqj4hb3Qp/s793/Detalle+libro+Apu.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="727" data-original-width="793" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFQJvcb-foTdNl-K0LPcjd2WO1ucyiVPm_vEXozjzX5INE_OtzvgcqrE55_by9TQyIzkZCez0N64c0l94W1-RTu7vIlOTiGyZw-xN_wLHZY9tPY9W-E67BKLDFHNUEcqZGgTrxqj4hb3Qp/s320/Detalle+libro+Apu.png" width="320" /></a></span></div><span style="font-family: verdana;"><div style="text-align: left;">“<a href="https://roderic.uv.es/handle/10550/80005">Educar en Apurímac.
Resistencia creadora en tiempos de pandemia</a>” es un libro (de acceso
abierto) que recoge la voz de 30 maestras y maestros de <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Departamento_de_Apur%C3%ADmac">Apurímac</a>
(Apu, dios y Rímac, hablador, dios que habla en quechua), Perú. Con este libro <b>se busca amplificar la voz (Rímac) del/a docente
(Amauta) de Apurímac y visibilizar tres aspectos clave de su magisterio en esta
zona del Perú: el compromiso social por el cambio, la innovación pedagógica como
rasgo profesional y la resiliencia docente como actitud.</b></div></span><p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;"><b>La originalidad de este libro no
es la búsqueda de la innovación por la innovación</b>. <b>Este libro es la síntesis de un acto de resistencia, no como
resignación, sino como respuesta comprometida, creadora frente a los seculares
abandonos y las nuevas pandemias.</b></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">Este libro fue perfilado en la “<a href="https://www.youtube.com/watch?v=dPf2HPo62xE">I Jornada de innovación
educativa en el ande peruano en tiempos de pandemia</a>” que sirvió de preámbulo
para el desarrollo editorial. Tanto la jornada como el libro se enmarcan en el
proyecto “Ponderar las necesidades educativas de los Andes peruanos en tiempos
de pandemia. Encuentros para seguir educando”, del Vicerrectorado de
Internacionalización y Cooperación de la Universitat de València, por la que se
conceden las ayudas <a href="https://www.uv.es/uvweb/universitat/ca/relacions-internacionals/cooperacio/sensibilitzacio/catedres/catedra-unesco-1285850657018.html">Cátedra
UNESCO para acciones de Educación para el Desarrollo, Ciudadanía Global y
Sensibilización</a> 2020- 2021. Gracias al equipo formado por <a href="https://www.researchgate.net/profile/Ricard-Huerta">Ricard Huerta</a>, <a href="https://www.researchgate.net/profile/Pilar-Sanz-Cervera">Pilar Sanz</a>, <a href="https://www.researchgate.net/profile/Amparo-Tijeras">Amparo Tijeras</a>, y
el que escribe esta nota, <a href="https://www.researchgate.net/profile/C-Suarez-Guerrero">Cristóbal Suárez</a>,
el apoyo de <a href="https://www.uv.es/creari/">CRAERI</a> y la inestimable coordinación
de la <a href="http://www.dreapurimac.gob.pe/inicio/">Dirección Regional de
Educación de Apurímac</a>, órgano de gestión estatal del Ministerio de
Educación del Perú, es que este libro llega a buen puerto y sirve, esperamos, poner
en evidencia del trabajo comprometido y creativo del magisterio apurimeño, a
quien va dedicado.
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</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">Luego de los generosos prólogos de Carles Padilla, </span><a href="https://www.uv.es/uvweb/universitat/ca/relacions-internacionals/relacions-internacionals/anuncis-convocatories-1285935975996.html" style="font-family: verdana;">Vicerector
d’Internacionalització i Cooperació</a><span style="font-family: verdana;"> de la </span><a href="https://www.uv.es/uvweb/universitat/ca/universitat-valencia-1285845048380.html" style="font-family: verdana;">Universitat
de València</a><span style="font-family: verdana;"> y de Lourdes del Carmen Vigil, Directora de la </span><a href="http://www.dreapurimac.gob.pe/inicio/" style="font-family: verdana;">Dirección Regional de Educación
Apurímac</a><span style="font-family: verdana;">, así como de un capítulo escrito por los coordinadores del libro titulado
“Praxis educativa y resiliencia docente en Apurímac”, y el exquisito capítulo
de Ricard Huerta, “Creatividad, naturaleza y tecnologías digitales. Imagen de
la escuela rural en Perú”, el libro se abre a su razón de ser: </span><b style="font-family: verdana;">ocho trabajos de innovación educativa, </b><span style="font-family: verdana;">seleccionados
de un poco más de doscientos,</span><b style="font-family: verdana;"> presentados
por docentes de la región de Apurímac.</b></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">Aunque el libro ha sido coordinado por docentes de la Universitat de
València, ha sido vivido y escrito por los docentes apurimeños que buscaron dar
respuesta a la pregunta “sencilla”: <b>¿qué
hace un/a docente cuando la realidad educativa es más potente que la teoría? </b>Las
respuestas creadoras que los maestros y las maestras de los Andes peruanos
ponen en marcha cuando el pensamiento pedagógico y su empatía social se cruzan
como herramientas de trabajo son:</span></p><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><b><span style="font-family: verdana;">Pretextos
para crecer desde casa </span></b></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">Miriam Felicitas Cabezas Flores y Ronald
Ortiz Centeno </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">I.E. Nº 55006-11 Modesto Gayoso Moras de
Santiago Pata. UGEL Andahuaylas </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><b><span style="font-family: verdana;">Sembrando
el diálogo familiar</span></b></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">Aldo Latorre Lovón, Eva Roxana Flores
Jauregui, Braulio Chino Mamani, David Quintana Altamirano, Carlos Lizárraga
Valer, Wendy Córdova Huaraca, Alida Anyosa Cáceres, Arturo Espinoza Cruz y
Richard Hugo Barazorda Garcés </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">I.E.S. Ramón Castilla de Curahuasi. UGEL
Abancay </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><b><span style="font-family: verdana;">Los
chasquis pedagógicos en acción</span></b></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">María Elena Tapia Fuentes, Luis Vilca
Acostupa, Dionicio Moraya Tapia</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">I.E. Nº 55008 Antonio Centeno Zela de
Huaquirca. UGEL Antabamba </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><b><span style="font-family: verdana;">Leer,
escribir y crecer en familia</span></b></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">Luz Marina Yovana Torres Avega, Ana Soria
Serrano, Delia Norma Espinoza Pacheco </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">I.E. N°64 Divino Niño Jesús de Pairaca.
UGEL Aymaraes </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><b><span style="font-family: verdana;">Un
portafolio digital de aprendizaje desde casa</span></b></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">Alejandro Alcides Torres Huamán</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">I.E. 54479 de Curampa. UGEL Chincheros </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><b><span style="font-family: verdana;">La
mochila de los saberes ancestrales</span></b></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">Lennin Leonid Portugal Quispe, Flor Yesica
Mamani Vargas, Julián Portugal Hurtado, Marleny Sandra Choque Gonzales, Flor de
María Quispe Pari, Eulogio Cabrera Escudero, Uber Gallegos Condori y Heine
Peley Mamani Quispe </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">I.E. Nº 50911 Mariano Melgar de Chuicuni.
UGEL Cotabambas </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><b><span style="font-family: verdana;">Aprender
con un clima escolar</span></b></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">Gladys Valverde Huamanñahui </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">I.E. Fray
Diego Ortiz de Progreso. UGEL Grau</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><b><span style="font-family: verdana;">El
biohuerto familiar: espacio de aprendizaje en pandemia</span></b></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">María Luzmarina Quispe Munares, Yony
Antezana Ccahuana y Elisa Bautista Saldívar</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">I.E.I. N° 171 de Pichiupata. UGEL
Huancarama</span></p></blockquote><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">
</p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">En líneas generales, se trata de <b>un
acercamiento pedagógico creativo a la realidad del aula apurimeña,
problemática, compleja y, con ello, también potente y diversa</b>. Son
trabajos, que <b>más que aplicar una norma,
una regla o un algoritmo, han encarado la complejidad de sus aulas desde la
praxis educativa para ofrecer, con esfuerzo y valor, una respuesta innovadora.</b>
Se trata de experiencias pedagógica y socialmente comprometidas, con una idea
que va más allá del reto laboral y que empata con el espíritu del <a href="https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/">Objetivo
de Desarrollo Sostenible</a> (ODS) N°4: «Garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje, formándolos
para la vida».</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/80005/educarenapurimacv32-CONPORTADAYCONTRA.pdf?sequence=1&isAllowed=y" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="1299" data-original-width="905" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPlJsEtv2tqiBtZaWULCkbio9VKSvvpVbs7RCh3MkyzJ5ugqFzgyjOTwQR-NnzX4omzPuJysu2tFMzxvA6-SCxJFqlWhh1WwLltwAf6GxNhWaoJporKU5ACYW6opJ-sVoqsNN83PLnFtYb/w446-h640/tapa+ApUv.png" width="446" /></a></div><p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><o:p></o:p></p><div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com17tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-42128149817705248532020-09-28T12:09:00.007+02:002020-09-28T12:09:38.246+02:0050 preguntas para desburocratizar la relación educación y tecnología<p><a href="https://www.flickr.com/photos/tribuducoin/4389744262/sizes/z/" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="422" data-original-width="638" height="212" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQj_vi8bo2bkKpavu_WZ61gNmA5Y27HB9oP4IfcqFEbHTYJbzdAX-lKCYzDm5krbGQOfKzVw6Sx6nL-7U1jd3x2o71tj-zK0OfqUEusyhWPT8IhBUfX_3aGCqzGhKFi0BmLx3NQluF4RhU/w320-h212/David+Docoin+Puente.png" title="David Docoin" width="320" /></a></p><p><!--[if gte mso 9]><xml>
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</p><p class="MsoNormal" style="text-align: left;"><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">La
sentencia de Paulo Freire es estimulante: "Cuando una pregunta pierde la
capacidad de asombrar, se burocratiza". Aplicar este juicio al terreno de
la educación y tecnología, lugar común que </span><a href="https://twitter.com/pabloriverabcn/"><span style="line-height: 107%;">Pablo Rivera</span></a><span style="line-height: 107%;">, </span><a href="https://twitter.com/martinrebour"><span style="line-height: 107%;">Martin Rebour</span></a><span style="line-height: 107%;"> y </span><a href="https://twitter.com/cristobalsuarez"><span style="line-height: 107%;">yo</span></a><span style="line-height: 107%;"> compartíamos desde hace tiempo, fue la inspiración.
Lo siguiente fue tender puentes entre el actual desarrollo y las posibilidades.</span></span></span></p><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">
</span></span><p class="MsoNormal" style="text-align: left;"><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">Producto
de ese intento de desburocratización de las preguntas es el artículo que, c</span>on
motivo del 25.ª aniversario de la <a href="https://www.edutec.es/">asociación
EDUTEC</a>, acaba de publicar en <a href="https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/about">Edutec-e</a>, Revista
Electrónica de Tecnología Educativa en el <a href="https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/issue/view/97">Núm. 73
(2020): NÚMERO ESPECIAL: Mirando al futuro de la Tecnología Educativa,
Septiembre 2020</a>. </span></span></p><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">
</span></span><p class="MsoNormal" style="text-align: left;"><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">Ha sido una estupenda experiencia de redescubrimiento de la
mano de otros elaborar este trabajo, un proceso de codiseño (descubrimiento,
ideación y prototipado) entre los tres. </span></span></p><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">
</span></span><p class="MsoNormal" style="text-align: left;"><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">El “objetivo fue explorar de forma interrogativa la relación
entre educación y tecnología digital buscando caracterizar una serie de
preguntas que exijan nuevas rutas de reflexión, trabajo e investigación más
allá de la pregunta por el artefacto en el ámbito de la educación formal. Ya
que se trata de caracterizar preguntas, su pretensión no es cerrar el foco
analítico, sino buscar un punto de partida. La idea es aportar elementos de
reflexión que permitan identificar futuros itinerarios, tensiones, paradojas,
dilemas, problemas de investigación, etc.”. Ojalá se haya logrado. </span></span></p><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">
</span></span><p class="MsoNormal" style="text-align: left;"><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">Del <a href="https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/1733">artículo,
que podéis acceder y descargar de forma libre</a>, aquí se extraen solo las
preguntas en los 5 ámbitos: epistemológico, finalidad, contenidos, didáctica y
evaluación donde nos centramos, aunque hay muchas más preguntas y ámbitos
temáticos por explorar que se han quedado en el tintero.</span></span></p><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">
</span></span><p class="MsoNormal" style="text-align: left;"><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">La referencia al trabajo es:</span></span></p><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">
</span></span><p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: left;"><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">Suárez-Guerrero, C.,
Rivera-Vargas, P., & Rebour, M. (2020). <a href="https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/1733">Preguntas
educativas para la tecnología digital como respuesta</a>. <i>Edutec. Revista
Electrónica De Tecnología Educativa</i>, (73), 7-22. <a href="https://doi.org/10.21556/edutec.2020.73.1733">https://doi.org/10.21556/edutec.2020.73.1733</a></span></span>
</p><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">
</span></span><p class="MsoNormal" style="text-align: left;"><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">Pero, aunque nos hayamos centrado en interrogantes,
mantuvimos un supuesto: “una hipótesis, si cabe en un trabajo de esta
naturaleza, es que las preguntas que aquí se generen permitirían cruzar el
límite del reduccionismo de pensar la tecnología digital como artefacto inocuo,
descontextualizado, neutral o simplemente eficaz”.</span></span></p><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">
</span></span><p class="MsoNormal" style="text-align: left;"><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">Con esta precisión y sabiendo que hay más detalles en el <a href="https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/1733">artículo</a>,
he aquí las 50 preguntas de este “mapa de preguntas edtech”:</span></span></p><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: small;">
</span>
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-size: medium;"><b><span style="font-family: arial;">Epistemológico </span></b></span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Es lo mismo hablar de educación y TIC, tecnología educativa
y pedagogía digital? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Son suficientes los métodos de investigación educativa
actuales para aprehender la complejidad del tejido socioeducativo en red? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Existen pedagogías digitales emergentes o solo nuevos
conceptos tecnológicos en educación? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Existe consumo tecnológico en educación o apropiación
pedagógica de la tecnología? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Es el e-learning la evolución digital de la tecnología
educativa? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Cuál es el papel de la tecnología digital en la
representación actual del conocimiento y la verdad? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Existen tecnologías hegemónicas en tanto constructoras de
modos hegemónicos de comprender el mundo? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Cómo se instrumentaliza la mente con la tecnología digital?
</span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Qué problemas educativos resuelve la tecnología digital, y
qué otros problemas añaden? y ¿cuáles amplifica? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Es lo mismo hablar de tecnología educativa que de educación
tecnológica? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-size: medium;"><b><span style="font-family: arial;">Finalidad educativa</span></b></span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Por qué y para qué educar con tecnología? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Hay que buscar una finalidad educativa en las tecnologías
digitales? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Cómo pensar sociedad desescolarizada en tiempos de
conectividad y pandemia? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Transformar la educación desde la tecnología o trasformar
la tecnología desde la necesidad educativa? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Cabe pensar la relación tecnología digital y educación como
una alianza que genere equidad?<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿La finalidad del desarrollo tecnológico en educación es
generar una necesidad de consumo o de aprendizaje? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿La motivación es un fin en sí mismo en la integración de
tecnologías en la educación? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Es la eficacia de la enseñanza la finalidad del uso
educativo de la tecnología? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Cuáles con los mecanismos de estandarización que impone la
generación de la tecnología en la educación? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Es posible mejorar los aprendizajes a través del uso de
tecnologías digitales? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Es imprescindible hoy en día educar con tecnologías
digitales? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-size: medium;"><b><span style="font-family: arial;">Contenido</span></b></span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Por qué “aprender con tecnología” es un contenido de
aprendizaje en la sociedad actual? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Son los lenguajes de programación o el pensamiento
computacional los nuevos lenguajes y formas de pensar los nuevos contenidos de
aprendizaje? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">Además de dar soporte a la información, ¿cuál es el mensaje
de la tecnología? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Quién domina la generación y divulgación de los mensajes de
la tecnología? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿De qué manera operan las tecnologías en la jerarquización
de los contenidos STEAM? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">Además de los recursos educativos abiertos, ¿qué otras
variables son necesarias considerar para hablar de una educación abierta? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Cuál es el cambio cultural que impone el uso de recursos
educativos abiertos en la educación formal? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Cuál es el contrato que promueve el uso de contenidos
digitales dentro y fuera la educación formal? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">En un mundo mediado ¿somos realmente curadores de contenidos
o vivimos en cámaras de eco? ¿Conocemos o confirmamos? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Es posible crear contenido educativo con las tecnologías
digitales? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-size: medium;"><b><span style="font-family: arial;">Didáctica</span></b></span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Es suficiente la producción y construcción actual del campo
pedagógico para la construcción de una didáctica de la enseñanza mediada con
tecnologías? Si no basta, ¿a qué otras disciplinas se deben recurrir para
pensar en un desarrollo inédito de la didáctica con tecnología? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Qué diferencias didácticas generar enseñar en red, como red
y para la red? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Cómo configura y qué peso tiene los algoritmos en la
construcción de nociones de enseñanza y aprendizaje? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">Educar orientado por un algoritmo ¿permite aprender algo
nuevo o reforzar lo que ya se tiene? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿De qué forma la heterogeneidad de soportes y soluciones
tecnológicas dificulta el trabajo educativo? ¿Más es menos? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿La didáctica orienta la tecnología digital o es la
tecnología digital la que direcciona la didáctica? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Transformar la interacción didáctica desde la tecnología o
transformar la tecnología desde la colaboración en el aprendizaje? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Cómo aprovechar la heterogeneidad de las culturas en red en
el aprendizaje? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Cuándo y cómo la cooperación en red gozará del mismo
prestigio educativo que la docencia? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Qué se pierde cuando alguien aprende virtualmente, en todo
momento y desde cualquier punto de la red? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-size: medium;"><b><span style="font-family: arial;">Evaluación</span></b></span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿En el contexto de la educación formal, se debe evaluar en
entornos virtuales? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Cómo evitar el escaneo analógico en la evaluación digital? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿En cuanto al feedback docente, es posible reemplazar el
acto presencial de la retroalimentación, por uno netamente virtual? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Qué posibilidades y límites existen las analíticas en la
evaluación del aprendizaje, en la evaluación docente y la evaluación de la
gestión educativa? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Es posible evaluar en contextos virtuales en todos los
ámbitos y disciplinas? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Cómo garantizar la seguridad de las estrategias de
evaluación, sin que corran el riesgo de ser vulneradas? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿La dataficación en el aprendizaje es la nueva versión
mejorada de la “evaluación como medición”? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿la tecnología hace más eficaz la noción tradicional de la
evaluación del aprendizaje o está creando un nuevo enfoque? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">¿Cuáles son los márgenes éticos en lo toma de decisiones
evaluativas apoyadas por tecnología como el Big Data? </span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">Cuando un algoritmo educativo aporta datos para tomar
decisiones, ¿qué tipos de sesgos está automatizando?</span></p><span style="font-family: arial;">
</span><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;">“La pedagogía no es solo una disciplina que busca dar
respuestas, también tiene una fuerte vocación por plantear interrogantes. La
idea con este trabajo fue recuperar esa vocación pedagógica por entender y
atender la tecnología digital desde una visión más amplia, compleja y critica
sobre el desarrollo del ser humano. El producto, cincuenta preguntas que para
caracterizar la relación educación y tecnología digital”.</span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: arial;"><a href="https://www.flickr.com/photos/tribuducoin/4389744262/sizes/z/" target="_blank">La imagen es CC David Docuin.</a> <br /></span></p>
<div></div><div></div><div></div><div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com217tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-24169502422486550092020-07-19T12:22:00.001+02:002020-07-22T10:44:39.473+02:00Docencia y docencias digitales<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-xJaUNyBF8G3xOaQmi1YPYK0I5Q2fEmQ5hVIvZv3pHEKGF8KlCvGkGelvBjhwY4yk82TcUSNRHfmBPO9EXeYU4aa746qSl1umF7daEUBMF2ttR78zl3tmV5-U6gCHdagivqLRlpagJ-2n/s1600/cuatro+escenarios.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="752" data-original-width="993" height="302" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-xJaUNyBF8G3xOaQmi1YPYK0I5Q2fEmQ5hVIvZv3pHEKGF8KlCvGkGelvBjhwY4yk82TcUSNRHfmBPO9EXeYU4aa746qSl1umF7daEUBMF2ttR78zl3tmV5-U6gCHdagivqLRlpagJ-2n/s400/cuatro+escenarios.png" width="400" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">Una potente tecnología sin una idea
educativa poderosa, es solo tecnología. </span><span style="line-height: 107%;"><a href="https://www.technologyreview.es/s/5047/la-tecnologia-por-si-sola-no-mejora-la-ensenanza">La
tecnología debe articularse con otros factores del aprendizaje para ser una
respuesta con sentido</a></span><span style="line-height: 107%;">.
Pero en el terreno más concreto de la docencia, donde siempre es necesario
contar con </span><span style="line-height: 107%;"><a href="http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2019/10/el-arbol-y-el-bosque-en-torno-la.html">un enfoque
pedagógico que integra las partes</a></span><span style="line-height: 107%;">,
hay una serie de opciones didácticas –¿cómo enseñar y aprender en red? - que permitirían,
no solo para tiempos de pandemia, dos cosas: <b>añadir un proyecto de aprendizaje a la tecnología y repensar la
docencia desde el potencial tecnológico</b>. Al final, como dice Burbules, “</span><span style="line-height: 107%;"><a href="https://elpais.com/sociedad/2011/06/01/actualidad/1306879223_850215.html">Enseñar es
crear condiciones, métodos y posibilidades de aprendizaje</a></span><span style="line-height: 107%;">”.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">Por ello, digitalizar la docencia
puede ser algo más que dar una videoconferencia. Una de las primeras ideas que
se tiene al pensar en la </span><span style="line-height: 107%;"><a href="http://www.open.ac.uk/blogs/innovating/">transformación digital de una
asignatura</a></span><span style="line-height: 107%;">, por lo menos
cuando se habla de encarar </span><span style="line-height: 107%;"><a href="https://www.ciencia.gob.es/portal/site/MICINN/menuitem.edc7f2029a2be27d7010721001432ea0/?vgnextoid=2ae02a4a542a2710VgnVCM1000001d04140aRCRD&vgnextchannel=7cfa38c5ad6c4610VgnVCM1000001d04140aRCRD">el modelo
mixto (presencial-no presencial) en el marco universitario</a></span><span style="line-height: 107%;">, es ¿cómo dar una clase magistral con el aula
virtual? Sin duda, el aporte de una buena exposición docente es fundamental en
la formación del estudiantado, pero no es la única opción cuando entre el
alumnado y el docente media una interfaz virtual, se puede revisar varias opciones
fundadas sobre innovación docente con tecnología: <a href="https://www.cidui.org/wp-content/uploads/2018/07/ePDF-DocenciaUniversitariaEInnovacion.pdf">Docencia
universitaria e innovación Evolución</a> de CIDUI, <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=739906">Investigación e
innovación en la Enseñanza Superior</a>, un reciente <a href="http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/166737/1/15213-Manual-de-docencia-universitaria-FINAL.pdf">Manual
de docencia universitaria</a> y, no podría ser de otra forma, </span><span class="tlid-translation"><a href="https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373764">Estrategia de
aprendizaje remoto como respuesta al COVID-19.</a></span><span style="line-height: 107%;"> <b>Por tanto,
hay docencia y docencias digitales</b>, básicamente porque tanto la enseñanza y
el aprendizaje alojado en un contexto virtual delimita otra experiencia. Por
eso, </span><span style="line-height: 107%;"><a href="http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2020/03/12-ideas-para-la-docencia-digital.html">pensar la
docencia de toda la vida en un contexto digital es pensar en otra experiencia
educativa</a></span><span style="line-height: 107%;">.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">Para repensar la docencia en el
contexto digital –con y sin COVID-19- se puede recuperar la “</span><span style="line-height: 107%;"><a href="http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2020/03/matriz-de-escenarios-de-aprendizaje.html">Matriz de
escenarios de aprendizaje digital</a></span><span style="line-height: 107%;">”
que, sustancialmente, identifica cuatro escenarios de actividad docente si se
entrecruzan dos líneas de desarrollo sociocultural: <b>lo social y la actividad</b>:</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">1. <b>Lo social, es decir, ¿con quién aprender?</b> En el contexto digital las
posibilidades son amplias y varían desde un extremo donde aprender depende de la
exposición o guía docente a aprender con la participación social de otras
personas fuera dela aula. </span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">2. <b>La actividad, es decir, ¿cómo se estructura la actividad de aprendizaje?</b>
Las posibilidades son amplias y varían desde actividades </span></span></span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">propuestas con tecnología </span></span></span>altamente organizadas por el docente quien las diseña, conduce y valida a otras
más flexibles que dependen de un “currículo” abierto y flexible.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">Si se cruza ambas líneas se pueden
obtener cuatro escenarios: </span><span style="line-height: 107%;"><a href="http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2020/03/matriz-de-escenarios-de-aprendizaje.html"><b>la guía docente, la actividad personal del
alumno, el trabajo entre alumnos y la participación social.</b></a> </span></span></span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEib_RM3BiLPCw-P_deAf8f72skmwEkk9gFj_VPci9gpJbZ8cbV8ALxLhXSCBeqFVon92AmTo38De0Qqo3qQDk_GJN_uOVZWCOIBGoBg9CDbt_4nOIibs4f0F_mSE7TpCcIyMibmPLclBUsP/s1600/de+la+ense%25C3%25B1anza+digital+a.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="472" data-original-width="638" height="236" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEib_RM3BiLPCw-P_deAf8f72skmwEkk9gFj_VPci9gpJbZ8cbV8ALxLhXSCBeqFVon92AmTo38De0Qqo3qQDk_GJN_uOVZWCOIBGoBg9CDbt_4nOIibs4f0F_mSE7TpCcIyMibmPLclBUsP/s320/de+la+ense%25C3%25B1anza+digital+a.png" width="320" /></a></div>
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">El escenario clásico de aprendizaje en
aula universitaria es aquella donde se aprende con el docente quien es el que
estructura de forma específica las actividades de aprendizaje. Este sería el
punto de partida hacia tres líneas adicionales de docencia digital.</span><b><span style="line-height: 107%;"> </span></b></span></span><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<span style="color: #cc0000;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b><span style="line-height: 107%;">Escenario de alta estructuración y alta
intervención docente</span></b></span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">La <b>clase magistral</b> es un ejemplo claro en este cuadrante y, salvo
matices, en un entorno online se traduce como una videoconferencia. No
obstante, a pesar de ser una clase y contenido, no se trata de la misma
experiencia, ni para los alumnos, ni para el docente. Se habla ya de la “<a href="https://www.nationalgeographic.es/ciencia/2020/04/fatiga-de-zoom-pasa-factura-cerebro-que-se-debe">fatiga
de Zoom</a>” y se sabe que una videoconferencia<a href="https://elpais.com/tecnologia/2020-05-02/por-que-nos-agotan-psicologicamente-las-videoconferencias.html">
agota psicológicamente porque su exigencia de atención es mayor</a>. Esto,
sumado al contexto de confinamiento y la zozobra personal o colectiva que se
pueda vivir por la situación sanitaria, dar y recibir una clase magistral de
forma asíncrona no es lo mismo que ir a clase, es otra experiencia. Para
repensar la clase magistral no está de más revisar algunos conceptos y
consejos, <a href="https://www.um.es/innova/webformacion/metodologias/ficha-Clase_Magistral.pdf">como
las que propone la Universidad de Murcia</a>, para atender aspectos a nivel
psicológico, técnico, visual y oral en el contexto digital. Tampoco es excesivo
revisar, reaprender si cabe, la forma de diseñar las presentaciones, aquí una sugerente
<a href="https://es.slideshare.net/fllorensc/el-diseo-de-presentaciones-educativas">propuesta
por Francesc Llorens</a>.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">Otra fórmula en este cuadrante es la <b>tutoría</b>. Como se sabe, no es dar una
clase magistral, sino sustancialmente atender necesidades del estudiante o
grupo de estudiantes relacionadas con la docencia, la orientación
académico-profesional o el asesoramiento personal. <a href="http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/166737/1/15213-Manual-de-docencia-universitaria-FINAL.pdf">Evangelina
González, Lourdes Marzo y Sebastián Rodríguez</a>, tomando como base esos
ámbitos, hablan de seis situaciones que también se pueden atender bajo la
noción de tutoría virtual:</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">La tutoría como ayuda para
recuperar/consolidar aprendizajes</span></span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">La tutoría como estrategia didáctica</span></span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">La tutoría como referente relacional</span></span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">La tutoría como información y
orientación curricular</span></span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">La tutoría como ayuda al desarrollo
académico-profesional del estudiante</span></span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">La tutoría como ayuda al desarrollo
integral del estudiante</span></span></span><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">De forma más sistemática en
experiencias virtuales de aprendizaje más estables, la tutoría es angular y se
puede hablar de <a href="https://www.uoc.edu/portal/es/metodologia-online-qualitat/model-educatiu/accio-tutorial/index.html">Plan
de acción tutorial</a>, donde el tutor “es la persona que, de forma
individualizada, acoge, acompaña y
orienta al estudiante durante toda
su vida académica” en la educación virtual. Aquí cabe hablar del <a href="https://www.youtube.com/watch?v=L4XHngV8bj4">feedback como un recurso a
potenciar en las sesiones de tutoría</a><b>.</b></span><b><span style="line-height: 107%;"> </span></b></span></span><br />
<br />
<span style="color: #cc0000;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b><span style="line-height: 107%;">Escenario de mediana estructuración y baja
intervención docente</span></b><span style="line-height: 107%;"> </span></span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">Se trata del escenario de aprendizaje
con tecnología que organiza de forma inicial el docente para la actividad
personal de estudiante. No se dan clases, propiamente, sino que se preparan
actividades para que el alumno pueda trabajar de forma individual. Aquí cabe señalar
el valor que tiene el aprendizaje <b>centrado
en actividades</b> que, según <a href="http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/9781/1/TRIPA__e-learning_castellano.pdf">Sancho
y Borges</a>, se caracteriza por: Los estudiantes tienen ocasiones de
ser autónomos en su aprendizaje, mucha libertad para los estudiantes y
espacio para las propias decisiones en cuanto a ciertos elementos
importantes de su aprendizaje, se fomenta un aprendizaje en colaboración
con los compañeros, los estudiantes tienen ocasiones de ser autónomos
en su aprendizaje, competencias relacionadas con procesos, con una
orientación a resultados, y a la búsqueda, selección y manejo de
información, y educación personal y profesional a lo largo de la vida.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">El trabajo individual puede ser canalizado
mediante alternativas muy conductistas como un test de autoevaluación, pero
también por actividades más amplias que exijan otras competencias, aquí dos de
estas últimas. La <b>curación de
contenidos, </b>que dicho sea de paso está asociado al <a href="https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/digital-competence-framework">área 1
del Marco Europeo de Competencias Digitales para los Ciudadanos (DigComp)</a>, es
una actividad que puede realizarse en cualquier asignatura, ya que siempre es
necesario <span class="e24kjd">buscar, recuperar, filtrar y seleccionar
información relevante y fiable en el maremágnum de fuentes que hay en la red. Según
</span><a href="http://eprints.rclis.org/28614/1/2015_xescom_guallar-curacion%20contenidos.pdf">Guallar
& Leiva,</a><span class="e24kjd"> la curación de contenidos es un “Sistema llevado
a cabo por un especialista (el content curator) para una organización o a
título individual, consistente en la búsqueda, selección, caracterización y
difusión continua del contenido más relevante de diversas fuentes de
información en la web sobre un tema (o temas)
y ámbito (o ámbitos) específicos, para una audiencia determinada, en la
web (tendencia mayoritaria) o en otros contextos (p. e., en una organización),
ofreciendo un valor añadido y estableciendo con ello una vinculación con la
audiencia/usuarios de la misma”. Aunque esta definición es del ámbito del profesional
de la información, la aplicación de este proceso en el aprendizaje es materia
de desarrollo, por ejemplo, en </span><a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=curacion+contenidos+universidad&btnG=">la
universidad</a><span class="e24kjd"> o en la </span><a href="http://formacion.intef.es/pluginfile.php/119525/mod_imscp/content/3/curacin_de_contenidos.html">educación
básica</a><span class="e24kjd">.</span></span></span></span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span class="e24kjd"><span style="line-height: 107%;"> </span></span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span class="e24kjd"><span style="line-height: 107%;">Hay diversas
</span></span><span style="line-height: 107%;"><a href="https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-curacion-contenidos/">herramientas
para la curación de contenidos,</a><span class="e24kjd"> no obstante, lo
importante para el aprendizaje es añadir a las herramientas, o conjunto de
herramientas, un objetivo claro y un proceso de aprendizaje. Por ejemplo, </span><a href="https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwjMp9Lf-NPqAhWRDmMBHSo0Ap8QFjAAegQIAxAB&url=https%3A%2F%2Frecyt.fecyt.es%2Findex.php%2Fpixel%2Farticle%2FviewFile%2F61576%2F37589&usg=AOvVaw3Z51jmt4rH3kw_LmpPpNLA">Benito,
Mesquida, Carrió, Juarros, García e Ibáñez (2013, 160)</a>, proponen este
proceso:</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
</div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;"><span class="e24kjd"></span></span></span></span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">•<span style="font-feature-settings: normal; font-kerning: auto; font-language-override: normal; font-optical-sizing: auto; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-variation-settings: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="line-height: 107%;">Filtrado: criba de información según su relación con un
tema y contexto determinados. Se ponen en marcha diferentes mecanismos y
sistemas, tanto humanos como automáticos. </span></span></span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">•<span style="font-feature-settings: normal; font-kerning: auto; font-language-override: normal; font-optical-sizing: auto; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-variation-settings: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="line-height: 107%;">Agregación: recopilación y presentación de información sobre un mismo tema y contextos
determinados que previamente se había filtrado.</span></span></span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">•<span style="font-feature-settings: normal; font-kerning: auto; font-language-override: normal; font-optical-sizing: auto; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-variation-settings: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="line-height: 107%;">La curación o
curación de contenidos (content curation): concepto más amplio que comprendería
también los procesos de filtrado y agregación, comentados anteriormente.</span></span></span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span class="e24kjd"><span style="line-height: 107%;">En cualquier
caso, la curación de contenido implica también la familiarización del docente y
el alumno con el concepto y <a href="https://www.udc.es/es/biblioteca/servizos/apoio_investigacion/recursos_info/repositorios_acceso_aberto/">herramientas
de acceso abierto</a>.</span></span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">Otra actividad que se puede promover
desde la docencia, además de cribar contenidos, es promover su creación. Además
de las clásicas actividades, muy importantes, como el ensayo, mapas
conceptuales, resúmenes y más, el contexto virtual ofrece alternativas para la
creación de <b>narrativas digitales</b>.
Por ejemplo, los <span class="style-scope">investigadores del Instituto de Filosofía del CSIC, pensaron </span>¿por
qué no reflexionar en “voz alta” en un <a href="https://www.youtube.com/playlist?list=PLC3mrkZ6O6Dh7xf3Lt80YlYK2kLPYCfRy">Diccionario
filosófico COVID-19</a><span class="MsoHyperlink">? </span><span class="style-scope">Las narrativas transmedia, o Storytelling, como define </span><a href="https://hipermediaciones.com/2013/01/11/narrativas-transmedia-el-libro/">Scolari
(2013: 46)</a><span class="style-scope"> </span>“un tipo de relato donde la
historia se despliega a través de múltiples medios y plataformas de
comunicación, y en el cual los consumidores asumen un rol activo en ese proceso
de expansión”. Este campo está en constante desarrollo, se mueve por muchos
intereses, pero el formato de creación transmedia puede ser <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6062903">aprovechado de
forma singular en la educación cuando se usa el entorno digital como interfaz</a>.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">En este proceso narrativo lo que se
quiere contar acontece en distintos medios. La idea, desde la educación, <a href="https://www.um.es/innova/webformacion/metodologias/ficha-storytelling.pdf">es
aprovechar este potencial para la docencia, pero también para a la actividad de
los estudiantes</a> que pueden articular, desde una mirada creativa, imagen,
recursos escritos, orales, video, comic, webs, foros u cualquier material
interactivo que se presentan en distintos medios, pero buscando un hilo
conductor que la interrelacione. En la educación digital, <a href="http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/63207/7/gu%C3%ADa_metodolog%C3%ADas.pdf">como
en la UOC</a>, se emplea este enfoque siguiendo las siguientes recomendaciones:
definir el objetivo de la historia, centrar el punto de vista del narrador,
añadir voz, audio o música, cuidar el ritmo de la narración, calidad de los
recursos (imagen, video, etc.), equilibrio de contenido para la historia y el
cuidado del lenguaje. Existen ejemplos clásicos como <a href="https://1d10enlamochila.wordpress.com/tag/el-ministerio-del-tiempo/">El
Ministerio del Tiempo</a> en educación básica, o en la universidad, como <a href="http://oed.ub.edu/proyectos/transmedia.html">Usos educativos de las
narrativa transmedia de la Universidad de Barcelona</a>. Una buena fuente de casos
relevantes y más sobre este tema aplicado a la educación se puede descargar en <a href="https://observatorio.tec.mx/edutrends-storytelling">Edu Trends |
Storytelling</a>.</span><b><span style="line-height: 107%;"> </span></b></span></span><br />
<span style="color: #cc0000;"><br /></span>
<span style="color: #cc0000;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b><span style="line-height: 107%;">Escenario de baja estructuración y mediana
intervención docente</span></b><span style="line-height: 107%;"> </span></span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">Este es el escenario de la <a href="http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2013/01/zona-de-desarrollo-proximo-en-red-que.html">Zona
de Desarrollo Próximo entre iguales</a> que, sustancialmente, es orientar desde
un diseño inicial docente una serie de actividades basadas en el valor de la
interacción entre alumnos como condición social de aprendizaje. En la educación
digital, crear está zona de desarrollo entre iguales es dar privilegio a la
interacción social en base a diseños didácticos que aprovechan la conectividad tecnológica.
Todos los matices que aprovechan la sinergia entre alumnos en red, reconocen
que existe “<a href="http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2013/01/zona-de-desarrollo-proximo-en-red-que.html">otro ámbito de intersubjetividad distinta a
la enseñanza</a>”.</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">Entre la más clásica de todas está el <b><a href="https://www.editorialuoc.com/cooperacion-como-condicion-social-de-aprendizaje">aprendizaje
cooperativo</a></b>. Tanto el <a href="https://www.youtube.com/watch?v=DsAk7wHsRxk">aprendizaje cooperativo</a>
(<a href="https://www.um.es/innova/webformacion/metodologias/ficha-colaborativo.pdf">como
el colaborativo</a>) tienen cada vez más presencia en el mundo educativo, gozan
de <a href="http://www.ub.edu/casosenxarxa/tag/aprendizaje-cooperativo/#.XxLBnOdS_IU">amplios
desarrollos</a>, <a href="https://www.ucm.es/data/cont/docs/1626-2019-03-15-JOHNSON%20El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf">respaldo
teórico</a> y amplia <a href="https://dialnet.unirioja.es/buscar/documentos?querysDismax.DOCUMENTAL_TODO=%22aprendizaje%20cooperativo%22&filtros.DOCUMENTAL_FACET_ENTIDAD=tes">evidencia
empírica</a>, tanto en la educación presencial como digital. Pero cooperar no
consiste solo en agruparse en torno a una aplicación o debatir en red, es
implicarse con una actividad, procesos y resultados comunes de aprendizaje.
Cooperar en la educación digital más que un tema técnico, implica reconocer que
el “otro” es un agente educativo válido, un compañero de ese viaje llamado
aprednizaje. Esta sería la primera convicción docente.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">En la educación digital existen variantes
de trabajo en equipo que pueden ser muy sustanciosas, por ejemplo, como muestra
Teresa Romeu en “<a href="https://www.youtube.com/watch?v=8_oA3wxFHoE&feature=youtu.be">cinco
estrategias clave para la docencia en línea</a>”, existen un abanico de opciones
para diseñar experiencias virtuales de forma colaborativa y activa<b>.</b><span class="style-scope"> Aunque el núcleo
del trabajo sea la interacción de los alumnos, estar en red no hace que salte
la cooperación, ipso facto, hace falta un diseño docente básico e inicial, así
como un seguimiento de la interacción entre alumnos, que es el centro de la
actividad. Por ello que existen una serie de </span><a href="http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/PID_00266787/">recomendaciones para
el trabajo en equipo en la virtualidad</a><span class="style-scope"> que se
pueden atender.</span></span><span class="style-scope"><span style="line-height: 107%;"> </span></span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span class="style-scope"><span style="line-height: 107%;">Existen
muchos </span></span><span style="line-height: 107%;"><a href="https://www.scoop.it/topic/cooperacion-2-0">recursos tecnológicos</a><span class="MsoHyperlink"> para el aprendizaje cooperativo</span><span class="style-scope">, pero lo sustancial es pensar en qué alumnos son, la
expectativa del aprendizaje, la naturaleza del contenido, las actividades, la
evaluación y los materiales. Hay varias opciones para pensar cooperativamente
la docencia, como por ejemplo el </span><a href="http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/144898/1/Informe_codisen%CC%83o.pdf">codiseño</a><span class="style-scope">, pero aquí se pueden señalar tres: la </span><a href="https://openlibra.com/es/book/the-peeragogy-handbook">producción de un
manual con la filosofía a través de pedagogía de pares</a><span class="style-scope"> (peeargogy), la </span><a href="https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwiRjeTPwtbqAhUl5OAKHbNODiwQFjAAegQIARAB&url=https%3A%2F%2Fwww.revistacomunicar.com%2Fverpdf.php%3Fnumero%3D49%26articulo%3D49-2016-06&usg=AOvVaw0K-ZRJxUoAWySJw3VZVnRo">edición
conjunta en Wikipedia</a><span class="style-scope"> o el </span><a href="http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2020/03/migracion-la-educacion-digital-una.html">uso
del método de rompecabezas en el aula virtual.</a></span><span class="style-scope"><span style="line-height: 107%;"> </span></span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span class="style-scope"><span style="line-height: 107%;">Otros
ejemplos clásicos, que también pueden ser una variante del aprendizaje
cooperativo porque son procesos –y aprendizajes- que difícilmente se pueden
lograr de forma individual, son el <a href="https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwiDx-HW2tjqAhUCXRoKHe48CfsQFjACegQIAhAB&url=http%3A%2F%2Frevistas.um.es%2Freifop%2Farticle%2Fview%2F328301%2F228331&usg=AOvVaw2i_BuERIMzML0dLc9AXwqY">Aprendizaje
Basado de Proyectos</a> y el <a href="http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf">Aprendizaje Basado en Problemas</a>.
Entre ambas se pueden <a href="https://lh6.googleusercontent.com/xTMLX4t-leuznGOju8AvnMD0mRs_FXo-2Q0QwUtazeRud5raI2ARCtOS-3S0rMy90RRmdk2YhQx43XqeHEfB6amhJCpBy1LV6LPkQb1-6wBfWLdqXf8G7W3oKk6pe7dWYp-AO5I0">establecer
diferencias</a>, y ambas poseen una serie de experiencias. En la <a href="http://roderic.uv.es/handle/10550/47903">Guía práctica de la educación
digital</a> existen experiencias basadas en el Aprendizaje Basado en Proyectos,
mientras que también hay <a href="https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/el-aprendizaje-basado-en-problemas/">ejemplos</a>
y <a href="https://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf">guías</a>
para el Aprendizaje Basado en Problemas. Ambas se pueden trabajar con tecnología,
pero el Aprendizaje Basado en Problemas, tiene un encanto particular porque, a diferencia
de Aprendizaje Basado en Proyectos, su producto no es algo redondo o final,
sino todo lo contrario, su producto es un problema. Un problema deja una pregunta
abierta, y como señalaba Jorge Wagensberg, las preguntas mueven, espolean y
atizan: “<a href="https://www.lavanguardia.com/vida/20180304/441254786956/wagensberg-cosmocaixa-muere-cientifico-frases-celebres.html">cambiar
de respuesta es evolución. Cambiar de pregunta es revolución</a></span></span><span style="line-height: 107%;">”. Este quizás sea el carácter formativo, <span class="style-scope">aprender a aprender, que puede aportar trabajar con el </span>lenguaje
de la curiosidad: las preguntas.</span><b><span style="line-height: 107%;"> </span></b></span></span><br />
<br />
<span style="color: #cc0000;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b><span style="line-height: 107%;">Escenario de baja estructuración y baja
intervención docente</span></b></span></span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b><span style="line-height: 107%;"> </span></b><span style="line-height: 107%;"> </span></span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">Se trata de proponer desde la docencia
otros escenarios de aprendizaje más flexibles. No se trata de abandonar la
asignatura a una interacción global en red incierta, sino de identificar escenarios
de interacción o participación social en la red ligados a los objetivos de la
asignatura y trabajar aprovechando esa interacción. Es decir, se trata de abrir
los objetivos y temas del aula a experiencias que pueden complementar, ampliar
o extender lo que se trabaja en clase (presencial o virtual). En palabras más gruesas,
este escenario seria parte de lo que Valverde llama <a href="https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwjsxuiO5tjqAhXK8OAKHY7hAgQQFjATegQICxAB&url=https%3A%2F%2Frevistas.uam.es%2Ftendenciaspedagogicas%2Farticle%2Fview%2F1948%2F2059&usg=AOvVaw2ticEl5W33DY-tPJORSrX0">“educación
abierta” y la “universidad expandida</a>”. Esto se puede proponer desde la
docencia de varias formas.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">Por un lado, abriendo la experiencia
de interacción social del aula a las<b> <a href="https://revistaprismasocial.es/article/view/3372">redes sociales</a></b>.
Usando un hashtag de aula, por ejemplo <a href="https://twitter.com/hashtag/pedagogiauv19?lang=es">#pedagogiaUV19</a> que
sirvió para crear un espacio en red común entre alumnos de tres aulas de <a href="https://www.uv.es/uvweb/magisteri/es/facultad/grupos-innovacion/lecturas-pedagogicas-red-pedagogiauv-lectura-participativa-crecer-maestros-maestras-1286127607147.html">Didáctica
General de la Universitat de València</a>, sirvió también para abrir nuevos temas,
compartir productos, sugerir debates y trabajar lecturas con otras personas más
allá del aula. <a href="https://www.eleconomista.es/ranking-innovacion-universidades/noticias/10535114/05/20/Universidad-del-auge-al-ocaso-de-los-MOOC.html">Aunque
ya no están de moda, ni salvarán la universidad como se decía de forma desmesurada,</a>
sugerir un <b><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Massive_Open_Online_Course">MOOC</a></b>
puede ser una alternativa para descubrir otros enfoques sobre los temas que se
trabajan en el aula, contactar con otras personas ligadas al tema y, claro, aprender
algo nuevo sobre la misma asignatura; en pocas palabras un MOOC ligado a una
asignara o tema –<a href="https://www.educacionadistancia.eu/moocs/mejores-plataformas-mooc.php">hay
muchos</a>-, puede permitir a los alumnos –y docentes- saber “cómo aprenden en otras
universidades”.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">Otra fuente amplia y rica de proponer experiencias
flexibles, abiertas y compartidas es explorar la dinámica interpersonal en las <b>Comunidades de Práctica (CoP).</b> <a href="https://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=31741">Downes, siguiendo la
estela de Wenger</a>, señal que se trata de organizaciones definidas por
intereses compartidos en la que sus miembros interactúan en red y aprenden
juntos usando para ello recursos abiertos comunes, desarrollando una identidad
y repertorio propios. Participar en una comunidad de práctica no es la misma
experiencia que asistir a clase, no es de la misma calidad e intensidad, tiene
otros matices y aunque la interacción social en pueda ser mediada, esporádica,
de baja intensidad o temporalmente discontinua, se pueden aprovechar bien lo
que Coll, Bustos y Engel, denominan “<b><a href="http://wiki.laptop.org/images/c/c3/Coll_Bustos_Engel_CVA.pdf">Comunidades
Virtuales de Aprendizaje</a></b>”. Las comunidades de aprendices de <a href="https://scratch.mit.edu/">Scratch</a> donde los creadores con experiencia
dan soporte a los novatos, comunidades <a href="https://edgeryders.eu/">Edgeryders</a>,
propuesta por la Comisión Europea, donde jóvenes debaten temas que comprometen
el futuro de la sociedad, o <a href="https://fabfoundation.org/global-community/#fablab-map">Fablab Projects</a>
que es una comunidad global que busca proporcionar acceso a herramientas, conocimiento
y medios económicos para educar, innovar e inventar la fabricación digital, son
ejemplos de esta estas comunidades en red. Ahora bien, lo complicado es encontrar
una comunidad de aprendizaje en red asociada a nuestra asignatura, pero no hay
duda que localizarla sería de alto valor formativo para los estudiantes. </span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 107%;">No obstante, también se puede echar
mano de las <b>organizaciones ciudadanas en
red</b> que, según <a href="https://www.innovacionciudadana.org/wp-content/uploads/2020/07/HIP-resumen-ejecutivo_esp.pdf">Raúl
Olivan</a>, ya sea “el laboratorios de innovación pública, social o ciudadana,
o laboratorios de gobierno, junto a otras formas de innovación abierta y diseño
social, se reivindican como proyectos inspiradores de un cambio de paradigma:
de las instituciones que ordenan a las instituciones que aprenden”. Estos espacios
–como los dedicados a la <a href="https://digitalsocial.eu/es/organisations">innovación
social digital</a>- también son espacios de aprendizaje. Un buen ejemplo,
surgido como respuesta ciudadana, en torno al COVID-19 es <a href="https://frenalacurva.net/">Frena la Curva</a> (FLC), una “una <b>plataforma
ciudadana</b> donde voluntarios, emprendedores, activistas,
organizaciones sociales, makers y laboratorios de innovación pública y abierta,
cooperan para canalizar y organizar la energía social y la resiliencia cívica
frente a la pandemia del Covid-19 (coronavirus) dando una respuesta desde la
sociedad civil complementaria a la del gobierno y los servicios públicos
esenciales”. Bien visto, estos y otros espacios de aprendizaje integran nuevos
y valiosos agentes educativos.</span></span></span><br />
<br />
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<span style="font-family: "Verdana",sans-serif;">Cómo citar
APA:</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Verdana",sans-serif;">Suárez-Guerrero,
C. (19 de julio de 2020). Docencia y docencias digitales [Entrada en blog]. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Educación y Virtualidad</i>. Recuperado de <a href="http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2020/07/docencia-y-docencias-digitales.html">http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2020/07/docencia-y-docencias-digitales.html</a>
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<br />
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</div>
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<div class="MsoNormal">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Como tantas veces, frente a una acción
hay una reacción y en estas circunstancias tan especiales donde es necesario
seguir educando a pesar del COVID-19, me animo a caracterizar una matriz de
escenarios de aprendizaje digital.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">La necesidad, además de conceptual –porque
estas ideas latentes desde hace mucho necesitaban ser ordenadas-, es presentar a
docentes, compañeros e interesados un <b>marco
de representación pedagógica </b>desde donde partir y ubicar sus propuestas para la migración de la experiencia educativa presencial a la digital.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Esta propuesta se entronca en la <b>visión socio cultural de aprendizaje</b> (Vigostky
2000) y sus desarrollos actuales que, a decir de Daniels (2003,103), “comparten
la idea de que la teoría desarrollada por Vigotsky proporciona un valioso
instrumento para estudiar e intentar comprender los procesos de formación
social de la mente”, en este caso, llevado al terreno de la educación digital.</span></span></span></div>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">En apretadas líneas. Por un lado, esta
visión no solo permite entender que la interacción social es <a href="http://www.editorialuoc.com/cooperacion-como-condicion-social-de-aprendizaje">condición
de aprendizaje</a>, sino que lo social también forma parte de la misma explicación
de qué es aprender. La propuesta sociocultural es más que la famosa <a href="https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/45585/file_1.pdf?sequence=1&isAllowed=y">Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP)</a>, implica ver la medición social como
explicación, condición y motor del aprendizaje. Por otro lado, esta teoría también
permite cifrar el papel de <a href="https://gredos.usal.es/handle/10366/56462">la
tecnología en nuestra actividad entendiéndola como instrumento de mediación,</a>
en un doble sentido: tanto como herramienta (acción externa) o como
representación simbólica (acción interna). Para la propuesta sociocultural, la
cultura media la relación entre el sujeto y su realidad transformando la acción
como la perspectiva, por ello, cada instrumento cultural altera la naturaleza
del conocimiento.</span><b><span style="line-height: 107%;"> </span></b></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b><span style="line-height: 107%;">Pues bien, ya que aprender –y enseñar- no son
acciones asépticas al entorno social y la cultural, los cambios en la forma de
interacción social y en el acceso a la cultura que proporciona la tecnología digital
modifican nuestra visión de lo posible. Alteran, por tanto, nuestra noción de
educabilidad.</span></b></span></span><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Si aprender es un proceso de reestructuración subjetiva a partir de los
instrumentos de mediación cultural en condiciones de interacción social, para
visualizar la oportunidad que abre la experiencia de aprendizaje en entornos
digitales se puede hablar de <b>cuatros escenarios cruzando dos líneas</b><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">:</span></span></span></span><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b><span style="line-height: 107%;"> </span></b></span></span><br />
<br />
<ul>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b><span style="line-height: 107%;">La línea de la
acción social que va desde la guía docente hasta la participación social. </span></b></span></span></li>
</ul>
</div>
<ul>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b><span style="line-height: 107%;">La línea de la representación
de la actividad que va desde estructurada hasta flexible.</span></b></span></span></li>
</ul>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Buscando emplear
el marco de la teoría sociocultural, y recuperado el aporte de otras propuestas
al respecto </span><span lang="EN-GB" style="line-height: 107%;">(</span><span lang="EN-GB" style="line-height: 107%;">Coomey & Stephenson, 2001; Falconer, Conole, Jeffery & Douglas,
2006; Jönsson, 2005; Katsidis, Anastasiades & Zacharopoulos, 2008; </span><span style="line-height: 107%;">Lizandra, Ros, Suárez, & Marhuenda, 2019; </span><span style="transform: scaleX(0.903569);">Peña‐López, I. (2017). </span><span lang="EN-GB" style="line-height: 107%;">Redecker, 2017; </span><span lang="EN-GB" style="line-height: 107%;">Stephenson & Sangrà, 2003;
Suárez-Guerrero, Lizandra y Ros, 2019), se presenta esta </span><span style="line-height: 107%;">propuesta donde,
como se ve en la Figura, ya no está en juego el tema síncrono o asíncrono, sino
más bien quienes participan y cómo se organiza la tarea.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Aquí una sucinta
descripción:</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Un primer escenario seria la <b>enseñanza</b>: se trata de la guía docente en
sentido pleno con una alta estructuración de las actividades. Un profesor dando
clase con una presentación en la clase presencial o dando una videoconferencia
serían dos ejemplos.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Un segundo escenario sería la actividad
<b>personal</b>: se trata de
actividades que sugiere el docente pero que el estudiante tiene que desarrollar de forma autónoma. La curación de contenidos sobre un tema a investigar o la edición
una entrada personal de blog, serían dos ejemplos.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Un tercer cuadrante sería la actividad <b>entre pares</b>: se trata de actividades propuestas
desde la docencia, de ahí estructuradas, donde los estudiantes según las pautas
de organización trabajan de forma coordinada con otros en metas compartidas de
aprendizaje. El aprendizaje cooperativo basado en proyectos o la revisión entre
pares en tableros compartidos, serían dos ejemplos.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Un cuarto cuadrante sería la <b>comunidad</b>: se trata de actividades,
propuestas o no desde la docencia, que permiten a los estudiantes formar parte
de otros colectivos de aprendizaje con pautas y frecuencias muy flexibles. Participar
de un MOOC o formar parte de una comunidad virtual de aprendizaje serian dos
ejemplos.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Como se puede ver, <b>son cuatro grandes orientaciones del uso
educativo de la tecnología digital donde caben muchos matices, sesgos y contrastes.
</b>Sin embargo, no siendo la última propuesta que se elaborará sobre este tema,
lo que si puede aportar es cierta orientación en este frenético trabajo que es digitalizar
la experiencia de aprendizaje que hoy nos toda asumir como docentes.</span></span></span></div>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b><span style="line-height: 107%;">Referencias</span></b><span lang="EN-GB" style="color: black; line-height: 107%;"> </span></span></span><br />
</div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="EN-GB" style="color: black; line-height: 107%;">Coomey, M., & Stephenson, J. (2001). Online
learning: it is all about dialogue, involvement, support and control-according
to the research. In J. Stephenson (Ed.), <i>Teaching and learning online:
Pedagogies for new technologies</i> (pp. 37-52<i>). </i></span><cite><span lang="EN-GB" style="color: black; font-style: normal; line-height: 107%;">London: Kogan Page</span></cite><i><span lang="EN-GB" style="color: black; line-height: 107%;">. </span></i><span lang="EN-GB" style="color: black; line-height: 107%;">Retrieved from </span><span style="line-height: 107%;"><a href="http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.458.4620&rep=rep1&type=pdf">http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.458.4620&rep=rep1&type=pdf</a> </span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="EN-GB" style="color: black; line-height: 107%;">Daniels, H. (2003). <i>Vigotsky y la pedagogía</i>. Barcelona:
Paidós.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="EN-GB" style="color: black; line-height: 107%;">Falconer, I., Conole, G., Jeffery, A., &
Douglas, P. (2006). <i>Learning activity
reference model–pedagogy</i>. UK: University of Dundee, University of So<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">uthampton, Intrallect Ltd. Retrieved from </span></span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="EN-GB" style="line-height: 107%;"> </span></span></span></span></div>
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<![endif]--><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><a href="http://www.academia.edu/download/3458696/LARM_Pedagogy30-03-06.doc">http://www.academia.edu/download/3458696/LARM_Pedagogy30-03-06.doc</a></span></span><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="EN-GB" style="color: black; line-height: 107%;"> </span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="color: black; line-height: 107%;">Jönsson, B. A. (2005). A case study of
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<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="color: black; line-height: 107%;">Katsidis, C. C.,
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<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Lizandra, J., Ros, A., Suárez, C.,
& Marhuenda, F. (2019). </span><span style="transform: scaleX(0.903569);">Digital
competence of VET teachers: </span><span style="transform: scaleX(0.950818);">Illustrations
from non</span>-<span style="transform: scaleX(0.912127);">technological
professions.</span><span style="transform: scaleX(0.968558);">In B. E. Stalder &</span><span style="transform: scaleX(0.914563);">C. Nägele (Eds.), </span><i><span style="transform: scaleX(0.903551);">Trends
</span><span style="transform: scaleX(0.918636);">in vocational education and
training research, Vol. II</span></i><span style="transform: scaleX(0.883644);">,
2<span style="transform: scaleX(0.89955);">50</span>–2<span style="transform: scaleX(0.89955);">58</span><span style="transform: scaleX(0.937711);">. Proceedings of the European Conference </span><span style="transform: scaleX(0.911535);">on Educational Research (ECER). </span><span lang="EN-GB" style="color: black; line-height: 107%;">Retrieved from </span><span style="line-height: 107%;"><a href="https://doi.org/10.5281/zenodo.3371515">https://doi.org/10.5281/zenodo.3371515</a></span></span><span style="line-height: 107%;"> </span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Peña‐López, I. (2017). “¿Con qué a</span><span style="transform: scaleX(0.906565);">prender en red? Estrategias y</span><span style="transform: scaleX(0.923501);"> herramientas para la abertura </span><span style="transform: scaleX(0.922742);">y disrupción de las institucione</span><span style="transform: scaleX(0.908637);">s educativas”. I</span><span style="transform: scaleX(0.876223);">n Gros Salvat, </span><span style="transform: scaleX(0.876818);">B. & <span class="highlight">Suárez</span>‐Guerrero,
C. (Eds.), </span><i><span style="transform: scaleX(0.909546);">Pedagogía
red. Una educación para tiempos de Internet</span></i><span style="transform: scaleX(0.899799);">,
Capítulo 4, 77‐104. Barcelona: </span><span style="transform: scaleX(0.869717);">Octaedro
‐ ICE UAB.</span><span lang="EN-GB" style="color: black; line-height: 107%;"> </span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="EN-GB" style="color: black; line-height: 107%;">Redecker, C. (2017). <i>European
framework for the digital competence of educators: DigCompEdu</i> (No.
JRC107466). Seville: Joint Research Centre. Retrieved from: </span><span style="color: black; line-height: 107%;"><a href="https://ideas.repec.org/p/ipt/iptwpa/jrc107466.html">https://ideas.repec.org/p/ipt/iptwpa/jrc107466.html</a> </span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="color: black; line-height: 107%;">Stephenson, J., &
Sangrà, A. (2003). <i>Modelos pedagógicos y
e-learning: Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en elearning.</i> Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Retrieved from </span><span style="line-height: 107%;"><a href="https://yedaldisenodecursosenlinea.files.wordpress.com/2012/09/modelos-pedagogicos-y-e-learning.pdf">https://yedaldisenodecursosenlinea.files.wordpress.com/2012/09/modelos-pedagogicos-y-e-learning.pdf</a> </span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Vigotsky, L. (2000). <i>El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores</i>. Barcelona: Crítica.</span></span></span></div>
<div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com45tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-49765058253118594792020-03-23T11:54:00.000+01:002020-03-23T11:54:04.505+01:00Migración a la educación digital. Una actividad en “Educación y TIC”<!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijuxMGEuWvXnG5maqBvQZZxXlxIdFdPVFSnyw3VgASmRWYMg6GOxuV6f6qlcImSGCtl8oJLFpjfd_AmoUMAkQXtWn2hQbFdOvTDgoQRqN7eOEgZfP0_p0OFdGCuoDbKs301qv4WNIncWgf/s1600/eduticUVcovid.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="521" data-original-width="927" height="222" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijuxMGEuWvXnG5maqBvQZZxXlxIdFdPVFSnyw3VgASmRWYMg6GOxuV6f6qlcImSGCtl8oJLFpjfd_AmoUMAkQXtWn2hQbFdOvTDgoQRqN7eOEgZfP0_p0OFdGCuoDbKs301qv4WNIncWgf/s400/eduticUVcovid.png" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Dado el confinamiento a la que nos lleva el COVID19, la
universidad ha dado el paso a la educación digital. En este marco os presento
la actividad virtual diseñada para la asignatura de “<a href="https://www.uv.es/fatwirepub/Satellite/universitat/es/asignaturas-1285848222152.html?idA=33682&idT=1305;2020">Educación
y TIC</a>” del grado de maestro/a en educación primaria de la <a href="https://www.uv.es/magisteri">Facultat de Magisteri de la Universitat de
València</a>. </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Se trata de la descripción general (Gráfico de arriba) que, fundamentalmente,
busca que los estudiantes diseñen propuestas didácticas para el aprendizaje de
la competencia digital en educación primaria. En enfoque global está basado en
el <a href="https://sites.educ.ualberta.ca/staff/ldelia/Tecnica-Rompecabezas.pdf">aprendizaje
cooperativo (rompecabezas)</a>, la <a href="http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/library?a=d&c=tesis&d=Jte1612">revisión
entre pares</a> y <a href="https://revista.inicc-peru.edu.pe/index.php/delectus/article/view/18/16">curación
de contenidos</a>. </span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Además se prevé el acompañamiento a través de tutoría virtual,
el <a href="https://twitter.com/hashtag/eduticuv20?f=live">hashtag de la asignatura</a>, videoconferencia, guías y materiales de trabajo. En
entorno virtual de trabajos será el aula virtual de la Universitat de Valencia.
</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><b><span style="line-height: 107%;">Actividad Grupal: Aprendizaje de la competencia
digital</span></b></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b>¿Cuál es la finalidad?</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Comprender la importancia del
aprendizaje de la competencia digital en la educación primara identificando sus
áreas, dimensiones y niveles para formular, desde el trabajo en equipo y la
revisión entre pares, una propuesta didáctica que articule contenidos,
metodología y recursos en torno a un área de la competencia digital.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b>¿Cuál es el contenido?</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">El contenido a trabajar es el desarrollado en el Marco
Europeo de Competencias Digitales para la Ciudadanía, específicamente en <a href="https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC106281/web-digcomp2.1pdf_(online).pdf">DigComp
2.1</a>. Este enfoque posee 5 áreas:</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">1: Información y alfabetización digital</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">2: Comunicación y colaboración online</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">3: Creación de contenidos digitales</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">4: Seguridad en la red</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">5: Resolución de problemas</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Toda la información para trabajar se puede recuperar de la
versión en español:</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><a href="https://www.nccextremadura.org/competenciadigital/">Competencias
Digitales para la Ciudadanía, DigComp 2.1</a>, traducción de Antonio Román
Casas del Plan de Alfabetización Tecnológica de Extremadura-AUPEX y <a href="http://www.rauldiego.es/competencia-digital-para-alumnos-de-primaria/">“Competencia
Digital” para alumnos de Primaria</a>, de Raúl Diego.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b>¿Cómo, cuándo y con
qué aprender?</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">La mayor parte del trabajo se desarrollará en aula virtual
de la universidad. </span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Aquí explico el grafico de arriba:</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPsu0PvftpD-4kk_vf3mPQLC5ImQRNPUkxiQ6ZmtX371lxvtS6_QZc-C5XAICyrdOj8m9f0xBZ6nPBdLVQZrpVgRsOhBOZHtviDVk0gMlL2kmwr5nkYSkJGej3YoyJKeZuzXGG5502DUq3/s1600/equipo+base.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="159" data-original-width="128" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPsu0PvftpD-4kk_vf3mPQLC5ImQRNPUkxiQ6ZmtX371lxvtS6_QZc-C5XAICyrdOj8m9f0xBZ6nPBdLVQZrpVgRsOhBOZHtviDVk0gMlL2kmwr5nkYSkJGej3YoyJKeZuzXGG5502DUq3/s1600/equipo+base.png" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">1. El <b>equipo base</b>
será el equipo que ya tenéis organizado para trabajar el blog. El lunes 12 cada
grupo empezará a organizarse en su respectivo foro de <span>trabajo (cada foro tiene el nombre
del blog)</span></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><a href="http://entreaulasypasillos.blogspot.com/"><span style="color: blue; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Tecnología
entre aulas y pasillos</span></a><span></span></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><a href="https://bigticchildren.blogspot.com/"><span style="color: blue; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">BigTIC</span></a><span></span></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><a href="https://tic-technologyorganizationknowledge.blogspot.com/"><span style="color: blue; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">TIC-TOK</span></a><span></span></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><a href="https://virtualtechnoteachers.blogspot.com/"><span style="color: blue; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">TIC TOOK</span></a><span></span></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><a href="https://eduwarsdtic.wordpress.com/"><span style="color: blue; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">eduwars</span></a><span></span></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><a href="https://alumnasmagisteriouv.blogspot.com/"><span style="color: blue; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Magister
Dixtic</span></a><span></span></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><a href="https://academistic.blogspot.com/"><span style="color: blue; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">AcademisTIC</span></a><span></span></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><a href="https://aulaticuv20.blogspot.com/"><span style="color: blue; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">AulaTic</span></a><span></span></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5RezHvuYFwq0DtkF9fOgmZ3P0QO7-cudReLY6Nodes4lymU6opIyn8a6i9eQDXMDJ-wspGpyVBVIs8nAZM7ZQqobUpdtcNuCovWq5geSb74Dk-D_XHesvNBnF35ct_e_2NQlNsQgqqn5C/s1600/equipo+expertos.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="425" data-original-width="227" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5RezHvuYFwq0DtkF9fOgmZ3P0QO7-cudReLY6Nodes4lymU6opIyn8a6i9eQDXMDJ-wspGpyVBVIs8nAZM7ZQqobUpdtcNuCovWq5geSb74Dk-D_XHesvNBnF35ct_e_2NQlNsQgqqn5C/s320/equipo+expertos.png" width="170" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">2. Cada estudiante de un equipo base, del martes 13 al
martes 31 de marzo, formará con otros miembros elegidos de otros equipos base,
tres <b>grupos de expertos</b>: experto en
contenidos, expertos en métodos y expertos en recursos para el aprendizaje de
la competencia digital en primaria. </span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">3. Cada grupo (<b><span style="color: #ed7d31; mso-themecolor: accent2;">naranja, contenidos</span>; <span style="color: #5b9bd5; mso-themecolor: accent1;">azul, métodos </span>y <span style="color: #92d050;">verde, recursos</span></b>) empleará un foro específico
para interactuar, coordinar y producir una tarea en el periodo señalado. Cada
grupo recibirá pautas y materiales para trabajar esta tarea.<span> </span><span> </span></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Es fundamental que <b>cada
estudiante intervenga en el foro de expertos por lo menos dos veces</b> (además
de los saludos) organizando las actividades, proponiendo materiales,
gestionando recursos comunes, debatiendo sobre un tema, etc.</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b>Muy importante</b>:
aunque se pueda coordinar usando el móvil, e-mail o el hashtag de la
asignatura, <b>el foro es el punto de
encuentro principal donde deben de quedar reflejada la interacción grupal. </b>Se
podrá usar documentos compartidos en Drive para el trabajo.</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3yatiXqtltuB_u6BIIPv2vxbVz7aWRdgxnzi-X5kFjfumDHlJuuGmTDgGIYdWcmJALP45Wc9ckGkRKJeBbef67bIsl3Jvtptlq0bnyospW7sQ1UlZJTdvvyjH9A0dUSPflZgC87GjDYeE/s1600/equipo+renovado.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="159" data-original-width="128" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3yatiXqtltuB_u6BIIPv2vxbVz7aWRdgxnzi-X5kFjfumDHlJuuGmTDgGIYdWcmJALP45Wc9ckGkRKJeBbef67bIsl3Jvtptlq0bnyospW7sQ1UlZJTdvvyjH9A0dUSPflZgC87GjDYeE/s1600/equipo+renovado.png" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">4. <b>Finalizada la
etapa de expertos cada alumno/a</b>, convertido en un experto ya sea en
contenidos, métodos o recursos para el aprendizaje de la competencia digital, <b>vuelve a su equipo base</b>. A partir de
aquí, y hasta el final del trabajo (lunes 13 de abril), <b>el equipo base trabajará en su foro de equipo base para elaborar la
Unidad Didáctica</b> (la estructura y las características se especificarán en una
guía). La idea es que cada estudiante aporte sus conocimientos de experto y los
materiales selectos para diseñar una unidad didáctica para 5to de primaria. A
cada equipo se le asignará una de las 5 áreas de la competencia digital para
trabajarla de manera profunda.</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhl6x5WKhksvtXEBOHhjiFc2iFUFpi1N19E68DIS4H-ySXeIdyzz1-BitSVp4IahCcm5XsxlemlDFG-k9leoDm8NGEmr9ady224e6rd7p7q9dDo6i0jSLgOfhq5ZznYjznkh59RMbQH-Xuf/s1600/revisi%25C3%25B3n+de+pares.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="318" data-original-width="99" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhl6x5WKhksvtXEBOHhjiFc2iFUFpi1N19E68DIS4H-ySXeIdyzz1-BitSVp4IahCcm5XsxlemlDFG-k9leoDm8NGEmr9ady224e6rd7p7q9dDo6i0jSLgOfhq5ZznYjznkh59RMbQH-Xuf/s1600/revisi%25C3%25B3n+de+pares.png" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">5. Antes de tener una versión final y hacer la entrega de la
Unidad Didáctica (tarea), <b>el trabajo</b>
<b>será revisado por los miembros de otro
equipo que lo evaluarán según una rúbrica</b>.<b> El equipo base recogerá las recomendaciones y mejorará el trabajo.</b></span></span>
</div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"></span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Esta proceso de revisión de pares es fundamental ya que cada
equipo evaluará el trabajo de otro para mejorar la unidad didáctica.<span> </span>Esta valoración del equipo cuenta también en
la evaluación del aprendizaje.</span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Además, durante todo el proceso, se debe tener en cuenta que
el estudiante dispondrá de:</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Guías para el trabajo </span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Videoconferencia docente (fecha a señalar)</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Lecturas para cada grupo de expertos</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Tutoría virtual (vía e-mail y/o foro de dudas)</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Twitter <a href="https://twitter.com/hashtag/eduticuv20?f=live"><span style="color: #1b95e0;">#eduticUV20</span></a></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihnDLds7TS6CDAaXKf0rXSevOuzihBsCVNt__6fDsqlnmmtGAFOCGMn2sV4Ztk5XGaBNJbUDNT2iUjD2OHbXt0sfL5HeTr_H6X4HE0p9X3APjyqQXEJhMf-S-FYbRiIc9b-V0_Vs-fRs-v/s1600/acompa%25C3%25B1amiento.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="87" data-original-width="887" height="37" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihnDLds7TS6CDAaXKf0rXSevOuzihBsCVNt__6fDsqlnmmtGAFOCGMn2sV4Ztk5XGaBNJbUDNT2iUjD2OHbXt0sfL5HeTr_H6X4HE0p9X3APjyqQXEJhMf-S-FYbRiIc9b-V0_Vs-fRs-v/s400/acompa%25C3%25B1amiento.png" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b> </b></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b>¿Cómo se evalúa el
aprendizaje?</b></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Como ya se sabe, en esta asignatura prima la evaluación
continua. Esta se hará efectiva a través de la valoración de la:</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Participación individual en los foros </span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Evaluación del producto en el grupo de expertos</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Evaluación de la unidad didáctica (profesor y grupo revisor)</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Además, hoy más que nunca se tendrá en cuenta la
participación de cada alumno/a en <a href="https://twitter.com/hashtag/eduticuv20?f=live">#eduticUV20</a></span></span></div>
<div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com20tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-63783601294288458542020-03-21T11:38:00.000+01:002020-03-21T11:38:43.113+01:0012 ideas para la docencia digital<!--[if gte mso 9]><xml>
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9slpxwRrZOt1yKY_tCPBJF5G_Wu7m5et9Ls6H5L8tHhxGpw1vP-V_DR8m9_6LKhbDX05UmYFkL5Xqnfahd9KI3pKRliOf9frcxYm1qcJ6G908pAVHVABHv7oiWm8jarXTEzg1jy4-Kwz0/s1600/Douris+tablet.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="583" data-original-width="1200" height="193" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9slpxwRrZOt1yKY_tCPBJF5G_Wu7m5et9Ls6H5L8tHhxGpw1vP-V_DR8m9_6LKhbDX05UmYFkL5Xqnfahd9KI3pKRliOf9frcxYm1qcJ6G908pAVHVABHv7oiWm8jarXTEzg1jy4-Kwz0/s400/Douris+tablet.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><h1 class="firstHeading" id="firstHeading" lang="en">
<a href="https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Douris_Man_with_wax_tablet.jpg"><span style="font-size: xx-small;">Douris Man with wax tablet</span></a></h1>
</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">1. La educación digital no es la misma educación, pero digital.
La educación digital es <b>otra experiencia de enseñanza y aprendizaje</b>.<span> </span><span></span></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">2. Ya que se trata otra experiencia educativa no basta con digitalizar
los contenidos, hay que <b>repensar la asignatura.</b></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">3. Repensar la asignatura no es solo pensar la tecnología. Antes
de centrarse en con qué herramienta educar, hay que despejar preguntas como <b>para
qué, qué, cómo, con quien, cuándo y cómo evaluar el aprendizaje</b>. <span></span></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">4. La
tecnología debe ser consistente al modelo pedagógico que se asuma, pero además
debe ser <b>significativa para la experiencia de aprendizaje.</b><b><span></span></b></span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">5. La tecnología digital ofrece un entorno de aprendizaje donde
<b>n<span>o
todo lo deseado podrá ser posible de experimentar</span></b>, pero eso no es
licencia para <span>hacer lo mismo de
siempre, pero con algo nuevo. </span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span>6.</span> <b>La <span>actividad del</span> alumno/a o del equipo de
alumnos es<span> el centro de la experiencia
de aprendizaje online. </span></b>No se trata de que leer únicamente, sino también
debatir, cooperar, diseñar, valorar, proponer, analizar, etc. </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">7. <b>N<span>o se trata de dar clases con tecnología, se
trata de seleccionar las mejores experiencias y recursos online para el
aprendizaje </span></b>que el conocimiento sobre nuestros alumnos y sobre la materia,
la experiencia docente y el entorno tecnológico permitan articular.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">8. La<b> comunicación profesor-alumno y entre alumnos no será
la misma</b>, en la mayor parte de casos será textual, también podrá ser síncrona
(chat o videos online) o asíncrona (foro o comentarios de tares). En cualquier
caso, cada herramienta quita y añade patrones de comunicación diferentes a la
forma presencial.</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">9. Un estudiante, y más en una situación virtual, necesita
claridad no solo en la forma en que se estructuran, diseñan y comunican los
contenidos, sino sobre todo <b>en la descripción de la actividad de
aprendizaje.</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">10. <b>Estar a distancia no significa dejar solos al alumnado.</b>
La retroalimentación sobre el aprendizaje es sustancial, así como “dar señales
de vida” alentando el trabajo para mantener el interés en las actividades de aprendizaje.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">11. <b>No dar por hecho que los alumnos son Nativos Digitales</b>.
Quizá muchos alumnos tengan habilidades técnicas avanzadas, pero saber buscar información,
crear contenidos, seguridad digital, comunicarse de forma eficaz o resolver
problemas de su aprendizaje online siempre serán temas en construcción. </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">12. Además de
los contenidos que ya dispone un docente, es necesario contar con otros
recursos online y de acceso abierto. <b>Hay
que recurrir <span>a los Recursos Educativos
Abiertos </span></b>(REA) y validar los mejores para nuestro alumnado.</span></span></div>
<div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com11tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-46422994319795676892020-03-18T14:49:00.003+01:002020-03-19T12:42:11.102+01:00La educación digital no es “la misma asignatura” pero digital<!--[if gte mso 9]><xml> <o:OfficeDocumentSettings> <o:AllowPNG/> </o:OfficeDocumentSettings> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>ES</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:EnableOpenTypeKerning/> <w:DontFlipMirrorIndents/> <w:OverrideTableStyleHps/> </w:Compatibility> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="--"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="false"
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<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">A la complejidad que supone educar en red se añade por esta situación inédita del COVID-19 la celeridad, también sin precedentes, con la que tenemos que migrar nuestra actividad docente al mundo digital. La sociedad frente a esto, como en otras actividades que se han visato trastocadas por el virus, parece encontrar una <a href="https://innovadores.larazon.es/es/lecciones-de-la-pandemia-del-coronavirus-manifiesto-por-el-teletrabajo/">ventaja digital</a>.</span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">No obstante, esta migración no supone solo digitalizar el contenido, se trata de<span class="normaltextrun"><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-hansi-font-family: Calibri;"> <b>repensar la asignatura</b><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">. Es decir, idearla en otro entorno de aprendizaje con características y una cultura diferente a nuestra aula convencional.</span></span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span class="normaltextrun"><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-hansi-font-family: Calibri;">Muchos, usando por ejemplo <a href="https://twitter.com/hashtag/eduCOVID19?src=hashtag_click&f=live">#eduCOVID19</a>, están aportando modelos, enfoques, estrategias y herramientas para ello, y son alterativas muy válidas para distintas necesidades.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span class="normaltextrun"><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-hansi-font-family: Calibri;">En este frenesí de información,<b> </b>lo que aquí quiero destacar es que <b>en la reinvención de una asignatura en contextos digitales, la pregunta por la tecnología “con qué educar” no es la central, a pesar de que sea digital.</b></span><b><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"> </span></b></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span class="normaltextrun"><b><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;">La educación digital es digital, sí, pero es educación.</span></b></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span class="normaltextrun"><b><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;">Por ello, para reinventar la asignatura hay que volver </span></b></span><span class="normaltextrun"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri;">a</span></b></span><span class="normaltextrun"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"> despejar preguntas como <span style="mso-bidi-font-weight: bold;">para qué, qué, cómo, con quien y como evaluar el aprendizaje</span>. </span></b></span><span class="normaltextrun"><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;">E</span></span><span class="normaltextrun"><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;">n conclusión, no es lo mismo el desarrollo digital en la educación que el desarrollo educativo con tecnología digital.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span class="normaltextrun"><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;">Para visualizar estas las preguntas pedagógicas básicas para repesar la docencia, digital o no, aqui un pequeño esquema:</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span class="normaltextrun"><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"><br />
</span></span></span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVen7OSE93ncmSl63hRkdo52Z2vnT2vnu7z29mA5HdrWaEGP_lRRE3syYmBetxFyssT7IUtEgpzbQfk9aM8Hrzf67B6IPdIFv5J5ujqy6ktXz73X2CGW_hlkssHoeHOOcmubvsNkTMgiK9/s1600/modelo+pedag%25C3%25B3gico.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="522" data-original-width="875" height="237" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVen7OSE93ncmSl63hRkdo52Z2vnT2vnu7z29mA5HdrWaEGP_lRRE3syYmBetxFyssT7IUtEgpzbQfk9aM8Hrzf67B6IPdIFv5J5ujqy6ktXz73X2CGW_hlkssHoeHOOcmubvsNkTMgiK9/s400/modelo+pedag%25C3%25B3gico.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span class="normaltextrun"><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;">Preguntas pedagógicas básicas para repesar la docencia</span></span></span></td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span class="normaltextrun"><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"></span></span></span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"> </span><br />
<div class="MsoNormal">
</div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span class="normaltextrun"><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;">Lo contrario a lo anterior, que es ir directamente a la pregunta por la tecnología, sería tratar de montar una casa a partir de un grifo, como aquí se muestra en este video.</span></span></span><br />
<div class="MsoNormal">
</div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"> </span><br />
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<div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-13545109397970544872020-03-06T11:13:00.000+01:002020-03-06T11:13:30.487+01:00Videoteca del Congreso Humanidades Digitales y Pedagogías Culturales<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgmy97iqGmoFtFIjX28GV93G6U8jToiLoz2YzaQ3vJDkELvYhsrrkykPbMsMASXJ9nNbzAUC2nymFhYdOw9d0SxcVuYKVdZkbPU7qtUDL41GL_S7UN7aTFQZTatdewgJuRnLiYKZJpt-cEY/s1600/videos+creari+hdyp.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="578" data-original-width="1056" height="218" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgmy97iqGmoFtFIjX28GV93G6U8jToiLoz2YzaQ3vJDkELvYhsrrkykPbMsMASXJ9nNbzAUC2nymFhYdOw9d0SxcVuYKVdZkbPU7qtUDL41GL_S7UN7aTFQZTatdewgJuRnLiYKZJpt-cEY/s400/videos+creari+hdyp.png" width="400" /></a></div>
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Entre el 7 y 8 de Noviembre de 2019 se desarrolló en València el <a href="https://www.uv.es/creari/humanidadesdigitales/">I Congreso Internacional Humanidades Digitales y Pedagogías Culturales</a> organizado por el <a href="https://www.uv.es/creari/">Grupo de investigación CREARI de la Universitat de València</a>. Gracias al servicio <a href="http://mediauni.uv.es/uvtv/tv/">mediauni de la Universtat de València</a>, ya se dispone de los videos del congreso. Gracias al servicio <a href="http://mediauni.uv.es/uvtv/tv/">mediauni de la Universtat de València</a>, ya se dispone de los videos del congreso.<br /><br /> <a href="http://mediauni.uv.es/uvtv/tv_detalle/?TWID=9jpehgo2be5vo9nqc4hn7lueab&Evento_ID=5799">Inauguración oficial delcongreso.</a> Mgnfca. i Ilma. Rectora de la Universitat de València MARIA VICENTA MESTRE.<br /><br /> Ponencia Inaugural: JUANA MARIA SANCHO GIL (Universitat de Barcelona) <a href="http://mediauni.uv.es/uvtv/tv_detalle/?TWID=9jpehgo2be5vo9nqc4hn7lueab&Evento_ID=5803">Tramas y derivas entre las Humanidades, lopedagógico y lo digital.</a> <br /><br />Mesa de debate: <a href="http://mediauni.uv.es/uvtv/tv_detalle/?TWID=9jpehgo2be5vo9nqc4hn7lueab&Evento_ID=5805">Difusión cultural desde lasHumanidades Digitales</a> CRISTÓBAL SUÁREZ (Universitat de València) DELMA RODRÍGUEZ (Uruguay, Anilla Cultural Latinoamérica-Europa) Co-creación en arte y ciencia mediada por TIC para la construcción de una cultura glocal ESTEBAN ROMERO FRÍAS (Universidad de Granada) Una visión de las Ciencias Sociales y Humanidades Digitales a través de la Red Knowmetrics: investigadores, proyectos e infraestructuras MARIA JOSÉ GÓMEZ AGUILELLA (VIU Universitat Internacional de València) Comunicación tecnológica para una formación integral. <br /><br /> Mesa de debate: <a href="http://mediauni.uv.es/uvtv/tv_detalle/?TWID=9jpehgo2be5vo9nqc4hn7lueab&Evento_ID=5806">Pedagogías culturales digitales</a> AMPARO ALONSO-SANZ (Universitat de València) ALBA AMBRÓS PALLARÉS (Universitat de Barcelona) Cine, Transmedia y Educación: relatos en pantalla FERNANDO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ (Universitat de Barcelona) Pensar la educación y las artes desde el post-humanismo CHIARA PANCIROLI (Università di Bologna) Museos digitales, culturas pedagógicas JUAN FRANCISCO JIMÉNEZ ALCÁZAR (Universidad de Murcia) Historia y Videojuegos. <br /><br />Ponencia plenaria ÁLVARO BARAIBAR ECHEVERRÍA (Universidad Pública de Navarra / Director General de Paz, Convivencia y Derechos Humanos de Gobierno de Navarra) <a href="http://mediauni.uv.es/uvtv/tv_detalle/?TWID=9jpehgo2be5vo9nqc4hn7lueab&Evento_ID=5800">Aproximaciones al patrimonio de la memoriahistórica desde las Humanidades Digitales.</a> <br /><br /> <a href="http://mediauni.uv.es/uvtv/tv_detalle/?TWID=9jpehgo2be5vo9nqc4hn7lueab&Evento_ID=5807">Comunicaciones</a>: Entorno digital Didáctica, cultura e innovación: músicas para el desarrollo sostenible Ana Vernia Carrasco Arquitectura urbana y competencias docentes digitales Ignacio Yusim La escolar como espacio para la criticidad frente a los entornos mediáticos Walter Antonio Mesquita Romero Sinergias4g el arte visual como medio de comunicación Joan Josep Soler Navarro Cartografía conceptual del islam: aproximación metodológica a lo glocal Luz Gómez García Espacios digitales en educación secundaria como forma de acercamiento de las diferentes realidades culturales en el ámbito de la unión europea. Un estudio de caso. Palmira Verdejo Izquierdo Representación pictórica de la Provincia de Biobío a partir de imagenes digitales aéreas capturadas con Drone Ramón Esteban Cárdenas Pérez Espacios otros y virtuales. Una oportunidad para educar en patrimonio cultural: el caso de las esclusas de Leonardo da Vinci. Alessandra De Nicola, María Eugenia García Sottile. <br /><br /> Mesa de debate: <a href="http://mediauni.uv.es/uvtv/tv_detalle/?TWID=9jpehgo2be5vo9nqc4hn7lueab&Evento_ID=5809">Diseñode nuevos formatos artísticos desde las humanidades digitales</a> RICARD HUERTA (Universitat de València) EVERSON MELQUÍADES (Universidade Federal de Pernambuco) Estrategias digitales en un país que retrocede. Formación de profesores, historia de vida y experiencia: encuentros poderosos con la catástrofe. FERNANDO MIRANDA SOMMA (Udelar Uruguay) Pedagogías culturales, espejos negros y metodología de las cinco obstrucciones JOAO PAULO QUEIROZ (Universidade de Lisboa) El océano Atlántico como entorno online para la integración educativa y artística. <br /><br /> <a href="http://mediauni.uv.es/uvtv/tv_detalle/?TWID=9jpehgo2be5vo9nqc4hn7lueab&Evento_ID=5810">Comunicaciones</a>: Cultura en humanidades digitales. ¿Hablamos de patrimonio en redes sociales o solo difundimos? Pasar del “bonito” a una narrativa más significativa. Stella Maldonado Esteras. Experiencia de aprendizaje autogestivo en el Diplomado “Cultura Digital” en línea con docentes de la UNAM. Rosalinda de la Cruz Cáceres Centeno La perspectiva de los niños sobre la infancia en la generación z. Viviane de Bona, Marcela Karolinny da Silva Costa. <br /><br /> Ponencia de clausura: <a href="http://mediauni.uv.es/uvtv/tv_detalle/?TWID=9jpehgo2be5vo9nqc4hn7lueab&Evento_ID=5811">Retorno al orden</a>. NURIA RODRÍGUEZ ORTEGA.<span style="font-family: "Verdana",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 106%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com11tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-57347869359791504262020-01-26T12:07:00.000+01:002020-01-26T12:12:11.866+01:00Seis formas de intersección digital entre Humanidades y Pedagogías Culturales<!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;">Como parte de las actividades generadas por <a href="https://www.uv.es/creari/humanidadesdigitales/">I Congreso Internacional
Humanidades Digitales y Pedagogías Culturales</a> (Valencia, 7 y 8 de noviembre
de 2019), Ricard Huerta y yo tuvimos el placer de coordinar el último
monográfico de REIRE, <a href="http://revistes.ub.edu/index.php/REIRE/index">Revista
d'Innovació i Recerca en Educació, Vol. 13, Núm. 1 (2020): (julio-diciembre,
2019)</a>. Al trabajo introductorio lo titulamos “<a href="http://revistes.ub.edu/index.php/REIRE/article/view/reire2020.13.129270">Formas
de entender lo digital desde la mirada cruzada entre Humanidades Digitales y
Pedagogías Culturales</a>”.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;">Además de hacer evidente que lo digital no deja nada incólume,
el impacto social de la tecnología digital en nuestras vidas, la materialización
de las distopías basadas en el control y explotación de datos, temas muy bien
desarrollados en otros documentos y de rabiosa actualidad, en este “trabajo de
trabajos”, buscamos presentar lo digital como objeto interdisciplinar de
estudio<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">.</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;">De la misma forma que el derecho de internet, la etnografía
virtual o la minería de datos, la cultura y la educación están dejando de ver
la tecnología solo como un mobiliario sofisticado y atienden lo digital como
una nueva condición social y cultural. Hoy, tanto la educación como la cultura,
a expensas de lo digital, encuentran nuevos núcleos de estudio y generando
otras narrativas que merecen atención. Este monográfico forma parte de este proceso
interdisciplinar que busca entender y atender lo digital desde la educación y
la cultura.</span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;">Con ganas de invitar a su lectura y análisis, aquí reproduzco
un parte de dicha presentación, en la que cabe destacar los seis puntos de intersección
digital entre las Humanidades y la Cultura.</span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;">Tanto las Humanidades Digitales como las Pedagogías
Culturales se han visto “perturbadas” por lo digital. Desde sus tradiciones,
sus métodos, sus enfoques y sus sesgos se han asomado a ver este objeto nuevo.
Lo cierto es que lo digital es una variable de la realidad que está cambiando
la cultura y la educación en muchos aspectos y desde visiones sociales
distintas. Frente a estos cambios la pregunta que cae por su peso es la
siguiente: ¿cómo las humanidades y la pedagogía cultural están transformando lo
digital? A su vez también se impone otra: ¿cómo lo digital se transforma desde
las humanidades y la pedagogía cultural? Este monográfico es, pues, un punto de
encuentro interdisciplinar donde los estudios culturales con vocación educativa
y los estudios educativos con actitud cultural se ven ampliados por lo digital.</span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;">Por todo lo expuesto, nos preguntamos: ¿qué aportes se
pueden distinguir en este monográfico sobre las Humanidades Digitales y las
Pedagogías Culturales? En este número encontramos seis formas de entender la
tecnología digital desde la mirada cruzada entre las Humanidades Digitales y
las Pedagogías Culturales:<b> </b></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b>En el artículo
“Pedagogías Culturales, espejos negros y metodología de las cinco
obstrucciones”, se entiende la tecnología no solo como un espacio de creación y
consumo de producción simbólica actual, sino también como un objeto de análisis
crítico necesario.</b></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b>En el texto “MuRe,
museografía en red” se entiende la tecnología como un nuevo entorno de
cocreación, de relato y de diálogo en torno a los museos y al patrimonio, lo
que permite hablar de nuevos retos y perfiles en la experiencia museística
mediada.</b></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b>En el trabajo “A la
deriva entre carteles de cine: una narrativa personal sobre París”, se entiende
la tecnología como un recurso de hibridación entre lo real y la ficción que
puede contribuir a una mirada crítica de la ciudad.</b></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b>En el artículo “La
interacción del videojuego en las aulas universitarias: educación e Historia”,
se presenta la tecnología como un medio de expresión cultural que permite
aprovechar el videojuego como un recurso para el aprendizaje de la Historia.</b></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b>En la investigación
“Cine, transmedia y educación: relatos en pantalla”, se asume la tecnología
como un objeto de estudio y de análisis curricular que abre nuevas necesidades
formativas a la luz de nuevos constructos, como el de la alfabetización
transmedia.</b></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b>En la propuesta
titulada “El vídeo-ensayo como recurso pedagógico en la búsqueda y construcción
de identidades en enseñanza secundaria desde la educación artística”, se
representa la tecnología como un medio no solo válido para la docencia, sino
válido también para la construcción de la propia identidad de los alumnos.</b> </span></span><br />
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;">La hibridación entre humanidades y pedagogías en el terreno
virtual y en las geografías online va mucho más allá de un mero reencuentro con
la tradición humanística y educativa donde son las pantallas quienes ostentan
el poder del relato disuasorio. El verdadero encuentro con la realidad digital
supone asumir que los cambios son estructurales, pero también significa aceptar
que muchas realidades hibridarán y lo harán desde sus estructuras más
profundas. Es por ello que al reivindicar con este monográfico la intersección
entre ambos mundos (el de las Humanidades Digitales y el de las Pedagogías
Culturales), lo hacemos desde miradas desprejuiciadas, atendiendo a la
experiencia de quienes aportan sus reflexiones en una serie de artículos que
demuestran las inmensas posibilidades que nos depara el futuro. Ávidos de
encuentros y desencuentros, planteamos una mayor actividad conjunta entre las
distintas áreas de conocimiento, ya que las prácticas creativas van a
sorprendernos en la fusión y la mezcla.</span></span><div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-51045987083338171642019-10-09T11:07:00.000+02:002019-11-10T10:57:40.712+01:00El árbol y el bosque. En torno a la pedagogía digital<!--[if gte mso 9]><xml> <o:OfficeDocumentSettings> <o:AllowPNG/> </o:OfficeDocumentSettings> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>ES</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:EnableOpenTypeKerning/> <w:DontFlipMirrorIndents/> <w:OverrideTableStyleHps/> </w:Compatibility> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="--"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="false"
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">Con frecuencia la relación persona-máquina en el aula se construye en torno a la pregunta “¿con qué educar?". No obstante, aunque esta pregunta sea legítima y significativa para el quehacer educativo, forma parte de un todo más amplio. La pregunta instrumental sobre el “con qué” no es suficiente para encarar el reto educativo de la tecnología, que no es lo mismo que el reto tecnológico en la educación, y se requiere una mirada crítica y holista para explorar, reconocer y valorar las implicaciones educativas de este cambio de época tecnosocial. Se trata, en definitiva, de apelar a la actitud, la reflexión y al saber pedagógico para ver no solo el árbol, sino percibir el bosque.</span></span></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">Y es que la tecnología es una variable cada vez más importante en nuestra dinámica personal como colectiva. Aunque no se trate de una relación causa-efecto en estricto sentido, la tecnología –y con ello los modelos sociales, económicos, políticos y culturales desde donde se concibe su instrumentalización- forman parte de nuestra dinámica y nuestro futuro. Es probable que este desarrollo tecnológico no se detenga, la previsión es que formen parte –de manera más honda y potente aún- del paisaje personal, doméstico y urbano con proyectos promovidos con tecnologías 5G. A corto plazo, la concepción de una sociedad sin tecnología digital hoy por hoy es una quimera.</span></span></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">Por ese motivo, ya que se trata del futuro y del desarrollo humano, la tecnología digital forma parte de la visión educativa. Ensayar una mirada más allá de la pregunta por el recurso o mobiliario educativo es una exigencia que la pedagogía debe encarar desde la recuperación de su tradición, desde la mirada crítica detectando incongruencias y aciertos en la relación sociedad y tecnología, desde los conocimientos generados por otras disciplinas emergentes que estudian lo digital y desde su vocación ética por el ser humano.</span></span></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">Sin agotar, faltaría más, las preguntas que se pueden formular desde esta exigencia pedagógica, aquí se presentan interrogantes que buscan mirar el bosque de la educación donde la tecnología forma parte:</span></span></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;"> </span></span></span></span></div>
<ul>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Es lo mismo hablar de educación y TIC, tecnologia educativa y pedagogia digital?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Por qué y para qué educar con tecnología?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Cuál es la visión antropológica y social de una educación con tecnología?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Cómo concebir la relación persona-máquina en la educación del ciudadano?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Cuál es el papel de la tecnología en la representación actual del conocimiento y la verdad?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">Además de dar soporte a la información, ¿cuál es el mensaje de la tecnología?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Cuál es el contrato digital que promovemos al usar la tecnología dentro y fuera la educación formal?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Cómo pensar sociedad desescolarizada en tiempos de conectividad?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿La auténtica disrupción educativa es tecnológica o social?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Qué impacto tienen los nuevos agentes educativos, tipo GAFA, en los modelos educativos?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Qué bases epistemológicas tienen las políticas de educación con tecnología?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Es posible que la estandarización tecnológica aspire a ser educativa?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Existe realmente nativos digitales, o personas con competencia y sin competencia digital?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Cuáles son los márgenes éticos de la algoritmización y personalización del aprendizaje?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Cómo se instrumentaliza la mente con la tecnología digital?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Sobre qué visión de ser humano se puede construir un contrato social que supere al dataísmo?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Cuál es la función cultural de una educación con tecnología?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">En un mundo mediado ¿somos realmente curadores de contenidos o vivimos en cámaras de eco? ¿conocemos o confirmamos?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Qué hacer con un potente kit tecnológico y una pobre idea educativa?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Qué se pierde cuando alguien aprende virtualmente, en todo momento y desde cualquier punto de la red? </span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Son suficientes los métodos de investigación educativa actuales para aprehender la complejidad del tejido socioeducativo en red?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Qué problemas educativos resuelve la tecnología, y qué otros problemas añaden?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Existen pedagogías digitales emergentes o solo nuevos conceptos tecnológicos en educación?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Transformar la educación desde la tecnología o trasformar la tecnología desde la necesidad educativa?</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">¿Basta una pedagogía que calce con lo digital o es momento de pensar lo nuevo y de pensar de nuevo? </span></span></span></span></li>
</ul>
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;"> </span></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;">Las respuestas que se den, conscientes o inconscientes, tienen un profundo impacto en las formas de pensar, diseñar y evaluar la educación hoy en día. Quizá, estas preguntas –y otras más- permitan ver que <b>la pedagogía es una sofisticación necesaria en tiempos de esplendor tecnológico. Por ello la pedagogía digital no solo debe esmerarse en encontrar soluciones educativas, sino que también debe constituirse como un campo de problematización político, cultural y humanístico sobre el desarrollo social y personal en un entramado digital.</b></span></span></span></span><br />
<blockquote class="tr_bq">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;"><b>Para citar esta entrada (APA): </b></span></span></span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;"><b><!--[if gte mso 9]><xml>
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<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;"><b><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><span style="font-weight: normal;">Suárez, C. (9
de octubre de 2019). El árbol y el bosque. En torno a la pedagogía digital [Entrada
en blog]. Educación y Virtualidad. Recuperado de <a href="http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2019/10/el-arbol-y-el-bosque-en-torno-la.html">http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2019/10/el-arbol-y-el-bosque-en-torno-la.html</a></span>
</span></b></span></span></span></span></div>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><span style="font-size: medium;"><b>
</b></span></span></span></span></blockquote>
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<div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-55592290970462427292019-06-17T13:24:00.000+02:002019-06-17T13:27:01.768+02:00I Congreso Internacional Humanidades Digitales y Pedagogías Culturales<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixQBA6wAS-RsUpNPV3ZcrTA40WrMKpuH3XWIHdcm3u5HakVB08k4hUTlBLIyLLTthY2KSHPh-1pgNBa-MvZCWkESxiuyedkxOKiMtpG1hOcoy12M4S3-fXbmJQF6RKT3LI3KGdILQ7RWxU/s1600/HD+PD+Creari.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1201" data-original-width="1201" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixQBA6wAS-RsUpNPV3ZcrTA40WrMKpuH3XWIHdcm3u5HakVB08k4hUTlBLIyLLTthY2KSHPh-1pgNBa-MvZCWkESxiuyedkxOKiMtpG1hOcoy12M4S3-fXbmJQF6RKT3LI3KGdILQ7RWxU/s320/HD+PD+Creari.png" width="320" /></a></div>
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<![endif]--><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif"; font-size: small;">El 7 y 8 de
Noviembre de 2019 se desarrollará en Valencia el <a href="https://www.uv.es/creari/humanidadesdigitales/">I Congreso Internacional
Humanidades Digitales y Pedagogías Culturales</a> organizado por el <a href="https://www.uv.es/creari/">Grupo de investigación CREARI de la
Universitat de València</a></span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif";"><a href="https://www.uv.es/creari/humanidadesdigitales/programa/">El programa ya
está listo.</a></span> </b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif";">Contaremos con la
presencia de la Rectora de nuestra universidad, Dra. Mavi Mestre, así como de
las doctoras Juana María Sancho Gil (Universitat de Barcelona) en la ponencia
de apertura y Nuria Rodríguez Ortega (Universidad de Málaga) en la ponencia de
clausura.</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif"; font-size: small;">Habrá mesas de
debate en torno a cuatro ejes: <b>difusión cultural desde las Humanidades
Digitales, pedagogías culturales digitales, actitudes críticas ante el
desarrollo digital y diseño de nuevos formatos artísticos desde las humanidades
digitales</b>. También está
prevista la participación de diversos colectivos e investigadores a través de comunicaciones, así como en actividades culturales. <a href="https://www.uv.es/creari/humanidadesdigitales/inscripciones/">Más
información e inscripciones</a>.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif"; font-size: small;">Aquí comparto el
texto que preparé para la “declaración de intenciones”: </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif";">Presentación</span></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif"; font-size: small;">Lo digital está
transformando la sociedad y, con ello, a nosotros mismos. Este desarrollo
tecnológico tiene la capacidad no solo de permitir “hacer cosas”, sino de
“aprender a pensar con esa forma de hacer”. Hacemos muchas cosas digitalmente,
sí, pero también desarrollamos formas digitalizadas de pensar las cosas. </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif"; font-size: small;">Pero frente al
quehacer digital diario, ¿qué sucede cuando las humanidades y la pedagogía
adquieren el estatus de digital?, ¿el estatus digital implica únicamente la
apropiación de una herramienta o el cambio de naturaleza de estas disciplinas?
Y ya que lo digital está presente en ambas, ¿caben finalidades educativas
compartidas? </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif"; font-size: small;">Las humanidades
digitales, ese gran paraguas conceptual que agrupa a todos las disciplinas que
capturan, analizan y presentan dinámicas culturales y sociales en red,
representan un estadio de desarrollo interdisciplinar en pleno auge. No solo
buscan convertir en unos y ceros el patrimonio cultural, de estudiar objetos
culturales digitalizados y, con ello, alterar sus procedimientos y herramientas
de investigación, sino que las humanidades digitales también son comunidades,
ciudadanos, generaciones y modelos de sociedad. Las humanidades digitales
incumben a todos. </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif"; font-size: small;">La pedagogía
cultural como concepto impulsa el estudio de la dimensión educativa de la
cultura para el desarrollo personal y social. Siempre ha sido necesaria, pero
ahora se ha visto conmovida con lo digital. Ya que son pocos los proyectos
educativos que se desliguen de lo digital, es necesario que la educación
replantee algunos supuestos conceptuales más ligados sobre enseñar y aprender y
encare el reto del por qué, para qué, qué, con qué, cuándo o con quién aprender
en entornos digitales. Lo digital implica para la pedagogía no solo nuevos
materiales, sino otras perspectivas y núcleos de análisis educativo.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif"; font-size: small;">Con este afán,
existen dos líneas de desarrollo que se buscan cruzar en este congreso. </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif"; font-size: small;">Por un lado, ¿qué
supone para la pedagogía la desmaterialización del patrimonio cultural?, y ¿qué
aspectos educativos se puede encontrar en las emergentes humanidades digitales?
Lo cierto es que lo digital no deja impasible ambas disciplinas. </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif";">Objetivos:</span></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif"; font-size: small;">Crear un espacio
de debate interdisciplinar entre las humanidades digitales y la pedagogía
cultural para identificar sus puntos de encuentro, sus dilemas y retos comunes.
</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif"; font-size: small;">Atisbar líneas de
investigación en la pedagogía cultural potenciadas por los desarrollos de las
Humanidades Digitales.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif"; font-size: small;">Evaluar el impacto
y futuro de las Humanidades Digitales en la investigación educativa.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "trebuchet ms" , "sans-serif"; font-size: small;">Analizar la
dimensión educativa de las tendencias prácticas de las Humanidades Digitales en
el campo cultural.</span></span></div>
<div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com15tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-29551059487631635442019-02-19T12:36:00.002+01:002019-02-19T12:37:34.330+01:00¿Dónde están los problemas de investigación?, VI Jornadas sobre TFG (30 y 31 de enero de 2019), Facultat Magisteri, Universitat de València.<iframe src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/wDzHQ46gAkfWQr" width="595" height="485" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no" style="border:1px solid #CCC; border-width:1px; margin-bottom:5px; max-width: 100%;" allowfullscreen> </iframe> <div style="margin-bottom:5px"><strong> <a href="//www.slideshare.net/cristobalsuarez/dnde-estn-los-problemas-investigacin" title="¿Dónde están los problemas investigación?" target="_blank">¿Dónde están los problemas investigación?</a> </strong> from <strong><a href="https://www.slideshare.net/cristobalsuarez" target="_blank">Cristóbal Suárez Guerrero</a></strong> </div><div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-11888348144932300802018-06-05T14:28:00.001+02:002018-06-05T14:28:51.209+02:00Glosario colaborativo de pedagogía digital (β)<!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<div class="MsoNormal">
<a href="https://drive.google.com/file/d/1xylbLhuCghkuu2Od06cdTTUC58h4lsY1/view" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="https://drive.google.com/file/d/1xylbLhuCghkuu2Od06cdTTUC58h4lsY1/view" border="0" data-original-height="849" data-original-width="1183" height="229" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0DGIi0oTT3DNUKLnIxHHH3RQ_km67OjhmeTHhdcWNFBXacz074v9Y3RjXBGw8qPLM2O1jsbQc4brKlbuIeKbYFgTyZO2D4BElPpejCiwlePtwVuPGdVy1bLX6P16yI-s5hqBpQDImHeOK/s320/Glosario+pedagogia+digital+UV.png" width="320" /></a><span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;">Quiero difundir uno de los trabajos que mis alumnos de “Educación y
TIC” de la <a href="https://www.uv.es/magisteri">Facultat de Magisteri de la
Universutat de Valéncia</a> han desarrollado en el presente semestre que ya se
está cerrando.</span></span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;">Se trata de un glosario de términos pedagógicos que se vienen
construyendo en virtud, directa o indirecta, de las tecnologías digitales. La idea
de fondo fue reflexionar sobre <b>¿qué de nuevo y antiguo tienen estos conceptos
educativos basados en la tecnología digital?</b></span></span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;">Para dar respuesta a la pregunta los alumnos, organizados en equipos de
5 integrantes, se especializaron en profundizar en la definición de una serie
de conceptos asignados. En primera instancia se realizó una exploración de los
conceptos en, por ejemplo, algunos buscadores como: DOAJ - <a href="http://www.doaj.org/">Directory of Open Access Journals</a>, <a href="http://dialnet.unirioja.es/">Dialnet</a>, <a href="http://creativecommons.org/science">Scientific Commons</a>, <a href="http://digital.csic.es/">Digital CSIC</a>, MERLOT - <span lang="EN-US"><a href="http://www.merlot.org/merlot/index.htm"><span lang="ES">Multimedia Educational Resource for
Learning and online teaching</span></a></span>, Redalyc - <a href="http://www.redalyc.org/">Red de Revistas Científicas de América Latina y
el Caribe, España y Portugal</a>, TDR - <a href="http://www.tdx.cat/">Tesis
Doctorales en Red</a> o <a href="http://scholar.google.es/">Google Académico</a>.
Luego se seleccionaban las definiciones sobre cada concepto y se analizaba la validez
de la fuente, relevancia e impacto educativo.</span></span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;">Cada concepto fue presentado como un post de la siguiente forma:</span></span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;"> </span></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<ul>
<li><span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;">Introducción: A qué se refiere el concepto, cómo surge o
cómo se denomina en inglés o castellano, qué autores tiene, etc.</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;">Citas: Luego se presentan 2 o 3 citas entrecomilladas con
sus respectivas referencias en APA.</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;">El concepto que asume el grupo: Proponer un concepto que
integre críticamente los conceptos y lo revisado en la búsqueda.</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;">Otras fuentes: Listar otros artículos, videos o webs donde
se explique o desarrolla el concepto.</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;">Casos educativos: Resumir 2 casos donde se aplique el
concepto en educación infantil o primaria en cualquier parte del mundo. El
resumen de cada caso debe tener 150 y 200 palabras destacando la metodología
que se usa.</span></span></span></span></li>
<li><span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;">Análisis final: ¿qué de nuevo y antiguo tienen ese concepto?</span></span></span></span></li>
</ul>
</div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;">A pesar de que el trabajo fue arduo, el trabajo de sistematización
de estos conceptos sigue. Lo que aquí se presenta es la infografía que un alumno
-<a href="https://twitter.com/Adrian_pro95">@Adrian_pro95</a>- editó para hacer visible todos los conceptos (podéis hacer
clic en cada concepto y acceder al post de cada uno). Somos conscientes que es
un trabajo preliminar, un boceto, pero es un trabajo colaborativo muy valioso a
nivel formativo y germinal a nivel conceptual. </span></span></span></span><br />
</div>
<span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;">
</span></span></span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;"><b><a href="https://drive.google.com/file/d/1xylbLhuCghkuu2Od06cdTTUC58h4lsY1/view?usp=sharing">Aquí
mostramos el producto (versión Beta)</a></b></span></span></span></span><br />
</div>
<span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;">
</span></span></span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: medium;">¡<a href="https://twitter.com/hashtag/edutic18?lang=es">Gracias
por vuestro esfuerzo #edutic18</a>! </span></span></span></span></div>
<div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-37286893606198129832018-05-16T10:57:00.000+02:002018-05-16T10:57:02.106+02:00Preguntas pedagógicas para la tecnología como respuesta<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjj_ON2onodNVfsvro3RDTatOp_JAB3OQ3H31f1onS0UwDa2u3KgQgqvJ3E0a1DAhug1lJd6rzp6jd43X_W8Nn8a8CC26riB1wU9pLASoqU64IzqOGYy7g1z7tbMnPrGB33Brd2zdVbkzhd/s1600/El+Roto+3+oct+2013.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="851" data-original-width="980" height="277" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjj_ON2onodNVfsvro3RDTatOp_JAB3OQ3H31f1onS0UwDa2u3KgQgqvJ3E0a1DAhug1lJd6rzp6jd43X_W8Nn8a8CC26riB1wU9pLASoqU64IzqOGYy7g1z7tbMnPrGB33Brd2zdVbkzhd/s320/El+Roto+3+oct+2013.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://elpais.com/elpais/2013/10/05/vinetas/1380986881_250209.html">El Roto, 6 oct 2013</a></td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-size: large;">El objetivo de esta aportación es estimar el valor de las preguntas pedagógicas cuando internet forma parte de la respuesta educativa. Asume que la pedagogía sobre internet no es solo un ejercicio que pueda ofrecer respuestas, sino que también debe y puede plantear interrogantes. Por ello, tomando como base la noción de red como una metáfora emergente en la educación y el aprendizaje, se busca aquí ir más allá de la manida visión de internet como solución tecnológica e identificar ocho preguntas pedagógicas básicas para abrir el debate en la práctica educativa formal, no formal e informal. Entre estas ocho interrogantes se puede destacar una, indemne en la educación tradicional, que es relevante plantear en internet: ¿con quién aprender? </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<b><span style="font-size: large;">Pedagogía como respuesta y pregunta </span></b><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">La pedagogía es una disciplina que analiza el hecho educativo en todas sus modalidades estimando su relación con otras dimensiones de análisis, su proyección y su impacto en la sociedad. A esta generalidad se le pueden añadir que la pedagogía ni es reciente ni es sinónimo de didáctica, que se trata más bien de un conocimiento interdisciplinar que busca ser marco teórico para la praxis y la investigación educativa, que no se abandona de una visión política –no hay nada más político que una opción educativa-, que permite –en lo que cabe- ser holista para no descuidar la parte del todo y, lo más sustancial, permite no descuidar la visión utópica que encarna todo proyecto educativo. La pedagogía es, en resumida cuenta, una herramienta conceptual para entender la complejidad y el sentido educativo. Por ello la pedagogía es importante al momento de hablar de la tecnología en educación.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">La pedagogía respecto a la tecnología puede ser lo que Ordine (2013) llama “conocimiento inútil”. Sin duda, la pedagogía no tiene las prestaciones de una potente app, tampoco tiene la utilidad métrica o mercantil que un novedoso algoritmo puede dar a una marca, su virtud respecto a la tecnología pasa, además de lo señalado arriba, por ser un conocimiento que puede generar nuevos conocimientos. Esto es, hacer pedagogía no es solo dar respuestas fundamentales y fundadas para la educación, en la pedagogía cabe preguntar, someter a crítica, dudar sobre las respuestas en torno a la educación, a la educabilidad. Las preguntas mueven, pues no dejan el hecho conforme estaba. Hace mucho Russell (1975) en un viejo libro de cabecera estudiantil, destacaba el valor de esta actitud filosófica frente a los hechos: “porque estas preguntas amplían nuestra concepción de lo que es posible, enriquecen nuestra imaginación intelectual y disminuyen la seguridad dogmática que encierra a la mente”. La utilidad de la “inutilidad” pedagógica pasa por abrir un frente de duda en un mundo plagado de certezas y eficiencia tecnológica. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Hace muchos años que tenemos pedagogía y buena parte de sus preguntas estaban perfiladas y gozaban de respuestas más o menos redondas. Con muchas de esas respuestas seguimos haciendo política educativa, hablando de currículo, didáctica, evaluación, gestión o tecnología. Pero al cambiar la matriz de relación comunicativa en internet (Castells, 2009) del entorno aula al entorno red, las respuestas generadas en las condiciones educativas pre-internet ni son necesariamente transferibles del todo, ni son del todo las mismas. Hoy con internet cabe volver a preguntar sobre lo básico en educación, no para hacer “borrón y cuenta nueva”, sino para adquirir agudeza sobre las nuevas condiciones y dilemas de este nuevo entorno educativo. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<b><span style="font-size: large;">La exigencia pedagógica en red </span></b><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Por tanto, más que esperar la siguiente innovación tecnológica –que seguro llegará más temprano que tarde-, a los educadores nos queda también formular interrogantes. No se trata de desmontar la teoría educativa válida, o indagar sobre un enfoque de aprendizaje específico elaborado al amparo de Internet, o proponer una lista de artefactos tecnológicos para aplicarlos en la educación. Lo que aquí se busca es presentar cómo Internet, una variable más del hecho educativo que en breve tiempo ha adquirido una gran importancia, ofrece respuestas educativas.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Si internet forma parte de una respuesta educativa, entonces cabe preguntar (Gros y Suárez, 2016):</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">¿Por qué aprender en red?, en torno al sentido y las finalidades de la educación en la nueva ecología del aprendizaje.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">¿Qué aprender en la red?, en torno al sentido del conocimiento y el significado del contenido de aprendizaje en la sociedad-red.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">¿Cómo aprender en red?, en torno a la validez de los procesos didácticos en la etapa pre-red y los que nacen bajo la plena influencia de la red.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">¿Con qué aprender en red?, en torno a las herramientas para aprender en red y para generar disrupción en las instituciones educativas.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">¿Con quién aprender?, en torno a la naturaleza social del aprendizaje y la emergencia de nuevos perfiles y experiencias de aprendizaje en red.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">¿Dónde aprender en red?, en torno al carácter ecosistémico de aprender alojado en la red y sobre la red.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">¿Cuándo aprender en red?, en torno a la progresiva disolución del espacio/tiempo cerrado de aprendizaje y la intemporalización de hoy.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">¿Cómo valorar lo que se aprende en red?”, en torno al sentido, valor y mecanismos de la evaluación de los aprendizajes en la red. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">No se trata del abanico completo de interrogantes pedagógicas, hay otras sin duda (Selwyn, 2014), pero son básicas para tirar del hilo y atender la complejidad que el hecho educativo en internet exige. ¿Qué añaden estas preguntas pedagógicas sobre internet? Pertinencia. Estas preguntas, así como otras más específicas, deben estar presentes al momento de idear, diseñar o desarrollar educación con tecnología. Para actuar, pensar y aprender en red no existen rutas delimitadas y toda esta pedagogía está en plena construcción. El valor de estas preguntas, por tanto, está en poner en tela de juicio internet y permitirnos volver sobre lo que realmente nos invita usar internet, que es educar, no usar internet. El supuesto es que, con esta actitud pedagógica, podremos ver si realmente internet es una respuesta cabal a la aspiración y necesidad educativa y, con ello, superar la idea mecánica de aceptar todo desarrollo en red como una solución acabada. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">En internet no caben mejores o peores experiencias de aprendizaje, caben otras experiencias de aprendizaje que requieren pensar de nuevo nuestras preguntas pedagógicas básicas. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><b>¿Con quién aprender en red?</b> </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Entre estas preguntas pedagógicas hay una que se puede destacar por su renovado valor en internet: ¿con quién aprender? Ver la educación con las gafas de esta última pregunta puede ayudar a remover el evento más común y legitimado en la escuela: el que enseña –o de quien puedo aprender- es el profesor. No obstante, no se trata de liquidar la buena docencia del panorama educacional, sino de reconocer que para aprender en internet es importante encarar esta pregunta y, con ello, repensar en otras alternativas y pensar en otros agentes inéditos para la dinámica del aula. ¿A qué evento nos abre preguntar por “con quién aprender en red”? Primero a reconocer al otro en red como potencial educativo. Esto cambia la forma de entender la educabilidad en la red.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Cuando en la respuesta educativa aparece internet, la pregunta por ¿con quién aprender? cobra un nuevo sentido pedagógico. Esta es la idea básica aquí. Esta pregunta exige, por un lado, una reflexión pedagógica sobre la interacción social y sobre la cultura de la interacción educativa y, por otro, despejar la idea que internet es un sofisticado mobiliario de la enseñanza que hay que añadir al aula. Cuando el entorno de aprendizaje es internet las respuestas sobre quién y cómo es ese “otro” con el que se puede aprender no son tan mecánicas y directas como en el aula, ya que se pueden abrir a un amplio y amateur conjunto de perfiles y dinámicas ajenas a la cultura educativa estándar. Aquí cabe hablar, sin duda, de competencia digital (Vuorikari, Punie, Carretero & Van Den Brande, 2016) porque nuestras relaciones persona-persona a través de internet (máquina) exigen otros parámetros.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Entre los roles educativos potenciales en el aprendizaje en internet se puede hablar del aprendizaje entre pares. Brevemente, como se señalan Corneli, Danoff, Pierce, Ricaurte y Snow MacDonald (2016) una interacción entre pares admite otros perfiles de aprendizaje en red: co-líder, co-director del equipo, editor, autor, procesador de contenido, revisor, presentador, comunicador, diseñador, curador, creativo, traductor, estratega, gerente de proyecto, coordinador, asistente, participante, mediador, moderador, facilitador, etc. En general, se trata de hacer ver que el profesor no es la única respuesta a la pregunta “con quien aprender”, hace falta pensar en otros perfiles educativos cuando internet es condición de aprendizaje. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<b><span style="font-size: large;">Conclusión </span></b><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Para avanzar en educación no bastan las respuestas tecnológicas, hacen falta interrogantes que sacudan y dinamicen la reflexión pedagógica: “la tecnología sin pedagogía no funciona” (Suárez-Guerrero, Lloret-Catalá, & Mengual-Andrés, 2016). Encarar el reto educativo de la tecnología –que no es lo mismo que el reto tecnológico en educación- puede abrir otros ángulos de percepción y marcos de acción que remonten el fulgor con que se exhibe y promociona la tecnología. Entre ellas, por ejemplo, la pregunta invisible en el aula “¿con quién aprender?” se hace relevante cuando se busca aprender en unas condiciones sociales inéditas como internet. En pocas palabras, usar tecnología, sí, pero con sentido pedagógico crítico. Otra opción no cabe en un proceso tan complejo, largo y sustancial como es la educación. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<b><span style="font-size: large;">Referencias </span></b><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Castells, M. (2009). Comunicación y poder. Madrid: Alianza.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Corneli, J., Danoff, C. J., Pierce, C., Ricaurte, P. & Snow MacDonald, L. (eds.) (2016). The Peeragogy Handbook. 3rd ed. Chicago, IL./Somerville, MA.: PubDomEd/Pierce Press. Disponible en http://peeragogy.org </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Gros, B y Suárez-Guerrero, C. (Eds.) (2016). Pedagogía Red. Una educación para tiempos de internet. Barcelona: Octaedro/ICE-UB.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Ordine, N. (2013). La utilidad de lo inútil. Manifiesto. Barcelona: Acantilado.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Russell, B. (1975). Los problemas de la filosofía. Barcelona: Labor.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Selwyn, N. (2014). Internet y educación, en Cambio: 19 ensayos fundamentales sobre cómo internet está cambiando nuestras vidas. Open Mind, BBVA. Disponible en https://goo.gl/xFGS5D </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Suárez-Guerrero, C., Lloret-Catalá, C., & Mengual-Andrés, S. (2016). Percepción docente sobre la transformación digital del aula a través de tabletas: un estudio en el contexto español. Comunicar, 24(49), 81-89. https://doi.org/10.3916/C49-2016-08 </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero, S., & Van Den Brande, G. (2016). DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: The Conceptual Reference Model, Seville: Institute for Prospective Technological Studies (IPTS). Disponible en https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-20-digital-competence-framework-citizens-update-phase-1-conceptual-reference-model</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"></span><br />
<blockquote class="tr_bq">
<span style="font-size: large;">"Preguntas pedagógicas para la tecnología como respuesta" es la Intervención que realice en el V Congreso Internacional EDO, UAB. Barcelona, 9, 10 y 11 de mayo de 2018. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Cita:</span><br />
<span style="font-size: large;">Suárez-Guerrero, C. (2018). Simposio: Digital learning. ¿La formación y el aprendizaje de las personas en un mundo hiperconectado? , V Congreso Internacional EDO, UAB. Barcelona, 9, 10 y 11 de mayo de 2018.</span></blockquote>
<div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-1797834788399638332018-05-08T13:46:00.000+02:002018-05-10T15:05:19.723+02:00Zona Red de Aprendizaje <!--[if !mso]>
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<br />
<div class="WordSection1">
<div class="MsoNormal">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4pi4KcYSrin8D4aVSFx7Y6g78pMLwptonzO-GdiVjA_sX08Vo_UxzomwSOw4aHdr18wqDYRelUSJ9z8bImVB7LC1t8oL3v43wlReB2_waAzMTnaUl1llgM-yHeSa0135_Ns0BxhR3qPRg/s1600/networked+civilitation.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="524" data-original-width="829" height="252" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4pi4KcYSrin8D4aVSFx7Y6g78pMLwptonzO-GdiVjA_sX08Vo_UxzomwSOw4aHdr18wqDYRelUSJ9z8bImVB7LC1t8oL3v43wlReB2_waAzMTnaUl1llgM-yHeSa0135_Ns0BxhR3qPRg/s400/networked+civilitation.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://motherboard-images.vice.com/content-images/contentimage/no-id/1478560046125146.png?resize=1050:*">Fuente</a></td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Internet no resolverá los problemas de la educación. La educación
es sumamente compleja, depende de muchos factores –sociales, culturales, económicos,
emocionales, medioambientales, pedagógicos,
nutricionales y un largo etcétera– que requieren siempre de la concurrencia de todos
ellos para observar cambios significativos en la escuela y en el aprendizaje. Si
los cambios dependiesen únicamente de la aplicación de tecnología, al día de hoy,
ya no habría problemas educativos. Pero no es así, existe algo más: “internet no
es únicamente un conjunto de enlaces y protocolos
interconectados, es también un constructo de la imaginación” (Noam, 2005). Su uso
depende también de la idea que tengamos de ella.</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Sobre las condiciones tecnológicas que abre internet es posible
actuar y pensar en red, de hecho, lo hacemos a diario, y esto implica desafíos sin
precedentes para el aprendizaje. La mala noticia es que esos desafíos no son productos
mecánicos o se desprenden lógicamente del uso –y abuso– de internet en educación.
Sobre la base tecnosocial de internet es posible reproducir “eficazmente” los patrones
de la vieja escuela, como también replantear viejas manías educativas y añadir –imaginar–
otras dinámicas y estructuras de acción social. Solo internet no resolverá los problemas
de la educación, pero puede ser una herramienta muy poderosa para hacer lo mismo
como para pensar en otras oportunidades. La única seguridad es que internet es ya
una tentación para hacer más perfectible lo educativo.</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">¿Dónde está esa exigencia añadida sobre internet? Más que esperar
la próxima innovación tecnológica, es necesario hacer una lectura pedagógica de
internet como estadio de desarrollo social y cultural en la educación. Por ello,
más allá de centrarse en las res- puestas tecnológicas –la forma habitual de ver
internet como un martillo– internet debe exigir interrogantes. Los interrogantes más genéricos rebasan la manida forma de entender
internet como material educativo, ¿con qué aprender en red?, siendo necesario ir
a otros de un mayor calado pedagógico (Gros y Suárez, 2016): ¿por qué y para qué
aprender en red?, ¿qué aprender en la red?, ¿cómo aprender en red?”, ¿cuándo aprender
en red?, ¿dónde aprender en red?, ¿cómo valorar lo que se aprende en red?, y un
interrogante rara vez planteado en la educación tradicional: ¿con quién aprender?
Ver la educación con las gafas de esta última pregunta puede ayudar a remover el
evento más común y legitimado en la escuela como única vía de aprendizaje: la enseñanza.
No obstante, no se trata de liquidar la buena docencia del panorama educacional,
sino de re- conocer que para aprender en internet es importante encarar esta pregunta
y, con ello, repensar en otras alternativas. ¿A qué evento nos abre esta pregunta?, primero
a reconocer al “otro” –al par, al compañero– alojado en la red como cómplice educativo
(Suárez, 2014). Esto cambia la forma de entender la educabilidad.</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Pero la interacción entre pares como condición de aprendizaje
no es un tema exclusivo de internet. La pregunta ¿con quién aprender? alude a la
naturaleza social del aprendizaje y Vigotsky (2000) ya se encargó de explicar que
la interacción social, como las herramientas culturales y el entorno, forman parte
de la explicación y del desarrollo del aprendizaje. Según su popular constructo,
la <i>Zona de Desarrollo Próximo</i>, se puede promover el aprendizaje de dos formas
básicas: como guía de un experto o profesor o como colaboración entre estudiantes,
pares o iguales. Tanto el docente como el alumno son agentes sociales válidos e
importantes, pero describen formas de interacción social diferentes que pueden adquirir
matices cuando internet es el entorno de acción. Entonces, si la interacción social
entre pares es un tema esclarecido, aunque poco practicado en el aula, ¿dónde está
el cambio en internet?</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
</div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">El cambio está en la matriz de comunicación que ofrece la red
a los procesos educativos. Ya que no hay aprendizaje al margen del en- torno, pensar
internet como entorno –no solo material educativo– resitúa los límites conceptuales
de la interacción educativa (Suárez, 2013). Los eventos del aula son diferentes
a los eventos de internet, no solo por sus finalidades, claro está, sino también
porque ambos implican distintas formas de acción y representación social. En el caso de internet, Castells (2009,
63) lo describe así:</span></span><br />
<blockquote class="tr_bq">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Puesto que las prácticas en red se
basan en flujos de información pro- cesados por tecnologías de la comunicación entre
diferentes lugares, el espacio de la sociedad red está constituido por la articulación
de tres elementos: los lugares en que se localizan las actividades (y las personas
que las ejecutan), las redes de comunicación material que vinculan estas actividades,
y el contenido y la geometría de los flujos de información que desarrollan las actividades
en términos de función y significado. Este es el espacio de flujos.</span></span></blockquote>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Estos flujos de <a href="https://www.smartinsights.com/internet-marketing-statistics/happens-online-60-seconds/">acción
social en red</a> son distintos a los flujos de comunicación –o incomunicación–
entre profesor y alumnos en el aula. Estos flujos en red favorecen el desarrollo
de una zona red de aprendizaje (ZRA).</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Pensar la educación en internet, por tanto,
es pensar el aprendizaje alojado en un proyecto comunicativo en red. Sobre estos
mismos flujos en red se vienen gestando formas de coordinación humana, por ejemplo,
en la ciencia y el consumo.</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Un primer caso es lo que se ha venido a llamar <b><i>ciencia ciudadana</i></b>. Se trata de un modelo
de investigación colaborativa que busca, potenciado por las redes, involucrar al
público en general en parte o en la totalidad de los proyectos científicos de investigación
(Gura, 2013). Esta forma de apertura de la actividad científica puede realizarse
de tres formas básicas de acuerdo al grado de participación de la ciudadanía: a
través de proyectos contributivos donde los participantes colaboran en aspectos
puntuales como la recogida y análisis de datos o la difusión de resultados; en proyectos
colaborativos donde los participantes, además de colaborar en el análisis de datos,
pueden colaborar en el diseño del estudio, elaborar conclusiones así como difundir
los resultados; en proyectos de cocreación, que son más complejos de gestionar,
donde los participantes colaboran en todas las etapas del proyecto y son, por ello,
parte del equipo de trabajo (Follet y Strezov, 2015). Sea como fuere, estas formas
de implicación colaborativa en tareas de investigación suponen cambios que van desde
los protocolos de trabajo, pasando por presupuestos hasta la gestión del tiempo
y recursos.</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Un segundo caso es la <b><i>economía
colaborativa</i></b>. Aunque el nombre puede
adquirir matices, ya que es preciso no confundir economía “colaborativa” corporativa
con otras experiencias colaborativas de sesgo social basadas en relaciones sociales entre iguales, de carácter abierto, de
gestión colectiva y apoyada por plataformas (Fuster, 2013). Bajo este último marco
Scholz (2016) reconoce siete formas de interacción cooperativa en red: plataformas
de intermediación laboral; mercados de compraventa en línea de propiedad cooperativa;
plataformas de propiedad municipal; cooperativas de comunidades de <i>prosumers </i>que producen y acceden a contenidos
en plataformas compartidas; plataformas de trabajo respaldadas por sindicatos; cooperativas
“desde dentro” basadas en la organización y solidaridad y, a futuro, las plataformas
basadas en la interacción entre iguales vía protocolos. Pese a la complejidad, lo sustancial en estos modelos
son tres cosas: la existencia de una interacción en red vía una plataforma; un modelo
de propiedad basada en la gestión democrática y una aspiración social más amplia
–que no se reduce al lucro y la explotación laboral como en Uber–; y que permita
reducir las desigualdades y aportar beneficios sociales.</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Bajo esta línea, <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/%20Wikipedia:Portada">en el caso educativo se
puede hablar de Wiki- pedia</a>, la “enciclopedia de contenido libre que todos pueden
edi- tar”. Wikipedia además de enciclopedia multilingüe y de contenido abierto –que
pensada así ya representa un cambio de paradigma en la concepción clásica de enciclopedia–,
es una invitación a otras formas de aprendizaje basadas en la producción colaborativa
del conocimiento. Entre otras cosas, porque Wikipedia está fuertemente relacionada
con nivel de reciprocidad, confianza y una imagen Hergueux, 2013).</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Pero el uso educativo de Wikipedia puede plantearse como
fuente de información o como espacio de cocreación. Es posible aprender del contenido
de Wikipedia, el producto, pero también produciendo nuevos contenidos o modificando
los existentes, el proceso, que está también en nuestras manos. Lo segundo –crear–
está menos patentado como forma válida de “enseñar” y aprender. Entonces, ¿cómo
aprovechar la coordinación humana en la producción del conocimiento abierto y en
red –por ejemplo, en Wikipedia– y crear experiencias de aprendizaje? Esta pregunta
parecer ser el meollo de un proyecto muy simple –ahí su sofisticación– que buscó
mirar Wikipedia con otros ojos –ahí su valor pedagógico– denominado <a href="https://outreach.wikimedia.org/wiki/Education/%20Countries/M%C3%A9xico/Tec_de_Monterrey">Wiki
Learning Project</a> impulsado por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey, México.</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Wiki Learning es un proyecto educativo que plantea el uso de
Wikipedia como un entorno de aprendizaje abierto, colaborativo y global, permitiendo
a nivel formativo tanto la producción de artículos como el desarrollo de capacidades
sobre la producción de información. En un trabajo de investigación sobre esta experiencia,
Ricaurte y Carli (2016), señalan que:</span></span><br />
<br />
<blockquote class="tr_bq">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Wikipedia puede ser utilizada como
un entorno de aprendizaje abierto que cumple
varios propósitos: a) permite adquirir competencias básicas; b) contribuye a la
inteligencia colectiva; c) acorta la brecha global de conocimiento; y, d) facilita
la construcción de redes globales de aprendizaje.</span></span></blockquote>
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">El punto educativo no está en Wikipedia, sino en cómo pensar
la interacción social en ese entorno.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">En apretadas líneas, Wiki Learning plantea el aprendizaje entre
pares en varios niveles y entornos de edición en Wikipedia: en el aula, los estudiantes
más expertos ofrecen talleres de edición a sus compañeros; en equipos pequeños de
alumnos se trabaja virtual- mente en la investigación documental para redactar artículos
y enfrentarse a procesos de discusión sobre la información; en las páginas de discusión
de los artículos de Wikipedia entran en un proceso de diálogo y argumentación con
la comunidad de wikipedistas para sustentar la validez y relevancia de los
contenidos agregados. Luego deben someterse
a los procesos de evaluación colectivos, abiertos y globales de sus contenidos,
que darán cuenta de la calidad de los textos y de su posibilidad de contribuir al
conocimiento sobre un tópico; finalmente se vinculan con la propia Fundación Wikimedia
a través de su programa educativo, que les otorga reconocimiento a su labor con Wikipedia.</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Si un proyecto de aprendizaje en internet, como es el caso de
Wiki Learning, abre la oportunidad de colaboración y coordinación en red para descubrir
otros agentes y procesos educativos más allá de la enseñanza, entonces estamos en
la zona red de aprendizaje.</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">La zona red de aprendizaje (ZRA) implica saber responder –y plantear–
preguntas pedagógicas que inviten a pensar en el valor de la coordinación en red
como condición social de aprendizaje. Aquí algunas:</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
</div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span><br />
<ul>
<li><span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">¿Transformar la interacción desde la tecnología o transformar
la tecnología desde la colaboración en red?</span></span></li>
<li><span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">¿Cabe hablar de disrupción educativa con tecnología si no hay
transformación social?</span></span></li>
<li><span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">¿Es posible que las personas en red puedan aprender todos y no
fracasar juntos?</span></span></li>
<li><span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">¿Qué competencias sociales
se requieren para aprender colaborativamente en red?</span></span></li>
<li><span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">¿Qué añade –y qué quita– la presencia del compañero en el aprendizaje
en red?</span></span></li>
<li><span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">¿Cómo aprovechar la heterogeneidad de las culturas en red en
el aprendizaje?</span></span></li>
<li><span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">¿Cuáles son los patrones éticos de la interacción en una zona
red de aprendizaje?</span></span></li>
<li><span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">¿Cooperar en red es solo una metodología o implica desarrollar
un modo de pensar, hacer y sentir?</span></span></li>
<li><span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">¿Qué es necesario desaprender para encarar el aprendizaje colaborativo
en red?</span></span></li>
<li><span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">¿Cuáles son los límites del currículo en el aprendizaje en red?</span></span></li>
<li><span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">¿Qué dimensiones colaborativas permite que un equipo aprenda en red?</span></span></li>
<li><span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">¿Cuándo y cómo la cooperación en red gozará del mismo prestigio
educativo que la docencia?</span></span></li>
</ul>
<div class="MsoNormal">
</div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">En general, la pregunta que obliga la zona red de aprendiza-
je (ZRA) no versa sobre una aplicación concreta en internet, sino sobre la oportunidad
de aprendizaje basado en la coordinación colaborativa reticular. Esto es, la ZRA
alude a la red de coordinación social que tejemos con otros al aprender en internet.
Por tanto, la pregunta <i>¿con quién aprender?
</i>(Suárez y Ricaurte, 2016) adquiere
otro sentido educativo cuando el entorno educativo es internet.<b> </b></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b>Referencias</b></span></span></div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Algan, Y.; Benkler, Y.;
Fuster, M.; Hergueux, J. (2013). <span lang="EN-US"><a href="http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.2843518">Cooperation in a Peer Production
Economy Experimental Evidence from Wikipedia</a>. </span></span></span></div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Castells, M. (2009). <i>Comunicación
y poder. </i><span lang="EN-US">Madrid: Alianza.</span></span></span></div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span lang="EN-US">Follett, R.;
Strezov, V. (2015). <a href="https://doi.org/10.1371/journal.pone.0143687">An analysis
of citizen science based re- search: usage and publication patterns</a>. <i>PloS one</i>, 10(11). </span></span></span></div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Fuster, M. (2013). <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4188307">Horizontes del
procomún digital</a>. <i>Documentación social</i>,
<i>165</i>,
89-102. </span></span></div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Gros, B.; Suárez, C. (Eds.) (2016). <i><a href="https://www.octaedro.com/es/producto:Cos/1/ensenar/educacion-universitaria/pedagogia-red/1573">Pedagogía
Red. Una educación para tiempos de internet</a></i>. Barcelona: Octaedro/ICE-UB.</span></span></div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span lang="EN-US">Gura, T. (2013).
Citizen science: Amateur experts. <i>Nature</i>,
496(7444), 259-261.</span></span></span></div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span lang="EN-US">Noam, E. M.
(2005). <a href="https://www.researchgate.net/publication/220427075_Why_the_Internet_is_Bad_for_Democracy">Why
the internet is bad for democracy</a>. <i>Communications
of the ACM</i>, 48(10), 57-58. </span></span></span></div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span lang="EN-US">Ricaurte, P.;
Carli, A. (2016). </span><a href="http://dx.doi.org/10.3916/C49-2016-06">El proyecto
Wiki Learning: Wikipedia como entorno de aprendizaje abi</a>erto. <i>Comunicar</i>, 49(24).<a href="http://dx.doi.org/10.3916/C49-2016-06"> </a></span></span></div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Scholz, T. (2016). <i><a href="http://dimmons.net/wp-content/uploads/2016/05/maq_Tre-%20bor-Scholz_COOP_PreF.pdf">Cooperativismo
de plataforma. Desafiando la economía colaborativa corporativa</a></i>. Barcelona:
UOC-Dimmons. </span></span></div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Suárez, C. (2013). <a href="https://www.researchgate.net/profile/C_Sua-%20rez-Guerrero/publication/289524099_Entorno_y_comunicacion_%20en_el_e-learning/links/568e661708aead3f42ef60f7.pdf">Entorno
y comunicación en el e-learning</a>. En Begoña Gros y Xavier Mas (Eds.), <i>La comunicación en los espacios virtuales. Enfoques
y experiencias de formación en línea </i>(21-50). Barcelona:
UOC. </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b>¿Cómo citar?</b></span></span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="font-size: medium;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="font-size: medium;">Suárez, C. (2018). Zona Red de Aprendizaje, en C. Cobo; S. Cortesi L. Brossi; S. Doccetti;
A. Lombana; N. Remolina; R. Winocur, y A. Zucchetti (Eds.). (2018). <i>Jóvenes, transformación digital y formas de
inclusión en América Latina</i>. Montevideo, Uruguay: Penguin Random House, pp 123-132. Disponible en <code><a href="https://digital.fundacionceibal.edu.uy/jspui/handle/123456789/229">https://digital.fundacionceibal.edu.uy/jspui/handle/123456789/229</a></code></span></span></div>
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<br /></div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span></div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span></span><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;"><br clear="all" style="mso-break-type: section-break; page-break-before: always;" />
</span><div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-46943766800557348662018-04-26T12:12:00.000+02:002018-04-26T12:12:01.327+02:00Un mapa educativo sobre la inclusión digital en América Latina <!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">Ayer se <a href="https://www.fundacionceibal.edu.uy/es/news/presentaci-n-del-libro-colectivo">presentó
en Uruguay</a> un proyecto editorial colectivo muy querido que reúne distintas
voces, “todas las sangres” como diría J. M. Arguedas sobre la transformación educativa
en tiempos de red desde la mirada de América Latina. Se trata del libro <a href="https://digital.fundacionceibal.edu.uy/jspui/handle/123456789/229">Jóvenes,
transformación digital y formas de inclusión en América Latina</a>.</span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiM9YyMJaoszL5fXS8Bovd3hNDpM1C8OqOgNMb3sH6DsTB_I7RcEovdpUkLXVKi_U4o06aV-ncddX_knmHVeDMbjW18CzHhw3nabpAL521Bzwh14txDG1P7GcTymC-kK6uS-xmxftkR9wPg/s1600/jovenes+transfromacion+digital+tapa.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="800" data-original-width="513" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiM9YyMJaoszL5fXS8Bovd3hNDpM1C8OqOgNMb3sH6DsTB_I7RcEovdpUkLXVKi_U4o06aV-ncddX_knmHVeDMbjW18CzHhw3nabpAL521Bzwh14txDG1P7GcTymC-kK6uS-xmxftkR9wPg/s320/jovenes+transfromacion+digital+tapa.png" width="205" /></a>El talante del libro no busca examinar la trasformación tecnológica en la
escuela y en la educación, sino recuperar el sentido educativo de los cambios
educativos. La metodología para encarar ese reto fue el análisis educativo de
la inclusión digital. </span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">Pensar el reto educativo con tecnología –no solo el reto tecnológico de
la escuela- desde la inclusión digital implica, “pensar de qué manera es
posible asegurar que los y las jóvenes no solo tengan acceso a equipamiento,
conectividad y alfabetización, sino también que tengan la posibilidad de
participar plenamente en la sociedad, de influir activamente en temas que les
conciernen a ellos y a sus comunidades y que sean tenidos en cuenta”. Esta es
la orientación del libro.</span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">Trazar el mapa de la inclusión digital de un terreno tan heterogéneo
como el de América Latina no es una tarea sencilla, no obstante es rica en matices.
Y esto es la fortaleza del libro. </span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">A los matices económicos y socioculturales propios de la realidad se
pueden sumar los matices propios de la aprehensión, esto es, los sesgos ideológicos,
las disciplinas, los métodos de investigación y las finalidades educativas que definen
también esa mirada singular en esta propuesta editorial. Visto así, el aporte
del libro al desarrollo educativo en esta línea de trabajo es esa: una lectura no
estándar sobre una oportunidad educativa global desde la diversidad como signo.</span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">El libro es un gesto colaborativo. Gracias a un clarividente <a href="https://twitter.com/cristobalcobo">Cristóbal Cobo</a> y su equipo se logró
articular un equipo de trabajo entre el Centro de Estudios <a href="https://www.fundacionceibal.edu.uy/">Fundación Ceibal</a> (Uruguay), la
red <a href="http://www.digitallyconnected.org/?lang=es">Digitally Connected</a>
integrada por el Berkman Klein Center de la Universidad de Harvard y Unicef
(Estados Unidos), el <a href="http://www.icei.uchile.cl/">Instituto de
Comunicación e Imagen de la Universidad de Chil</a>e (Chile), la <a href="http://www.comunicacion.edu.uy/">Facultad de Información y Comunicación
de la Universidad de la República</a> (Uruguay) y el <a href="https://gecti.uniandes.edu.co/">Grupo de Estudios en internet, Comercio
electrónico, Telecomunicaciones e Informática</a> (Gecti) de la Universidad de
Los Andes (Colombia). </span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">El libro –una idea que surgió <span>hace
más de un año y medio- congregó 400 propuestas provenientes de 28 países. Estas
propuestas fueron evaluadas y se seleccionaron 34 artículos que hoy forman las
442 páginas del libro. </span></span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 35.4pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span>Cobo, C; Cortesi, S; Brossi, L;
Doccetti, S; Lombana, A; Remolina, N; Winocur, R, y Zucchetti, A. (Eds.).
(2018). <i>Jóvenes, transformación digital y
formas de inclusión en América Latina</i>. Montevideo, Uruguay: Penguin Random
House. Disponible en </span><code><a href="https://digital.fundacionceibal.edu.uy/jspui/handle/123456789/229">https://digital.fundacionceibal.edu.uy/jspui/handle/123456789/229</a>
</code><span></span></span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span>Las preguntas a
las que responde el libro son: ¿cuáles son los principales logros y
limitaciones de las experiencias de inclusión digital entre los niños, niñas y
jóvenes en América Latina?, ¿cuáles son las estrategias más adecuadas para que
niños y jóvenes cultiven y generen prácticas responsables de convivencia en los
entornos digitales?, ¿qué tipo de prácticas pueden estimular el desarrollo de
nuevas formas de inclusión en los entornos digitales en pro de niños,
adolescentes y jóvenes?, y ¿cómo pueden padres, educadores y adultos en general
favorecer nuevas formas de convivencia en entornos digitales en beneficio de
niños, adolescentes y jóvenes? </span></span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span>Los trabajos se organizan en seis bloques temáticos:</span></span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span></span></span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><br />
<ul>
<li><span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span>Nuevas formas de organización,
plataformas digitales y participación cívica</span></span></span></li>
<li><span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span>Aprendizaje y TIC, nuevos
alfabetismos y destrezas</span></span></span></li>
<li><span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span>Nuevas identidades, culturas
emergentes y estrategias de inclusión social</span><span></span></span></span></li>
<li><span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span>Derechos y responsabilidades</span></span></span></li>
<li><span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span>Privacidad</span><span>.</span><span></span></span></span></li>
<li><span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span>Economía digital, cultura </span><i><span>maker
</span></i><span>y nuevas formas de creación de valor</span><span></span></span></span></li>
</ul>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span><span style="font-size: large;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">Este libro incluye una aportación
mía titulada <b><span>Zona Red de
Aprendizaje. </span></b><span>El trabajo gira en torno a la pregunta </span><span>¿dónde está esa exigencia educativa
añadida sobre internet? Más que esperar la próxima innovación tecnológica, es
necesario hacer una lectura pedagógica de internet como estadio de desarrollo
social y cultural en la educación. Como entorno que es, internet no es factor accesorio
en el aprendizaje, es parte de su explicación, de su avance o limitación. </span></span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span>Si no existe aprendizaje al margen del entorno, entonces es
necesario redefinir en el aprendizaje en internet, entre otras cosas, la matriz
básica de interacción educativa estándar: la relación profesor-alumnos, propia
de la cultura del aula. Los flujos de interacción en internet son tan distintos
–para bien o mal- a los flujos de comunicación en el aula que exigen un encuadre
para hablar de ellos. A este encuadre le llamamos Zona Red de Aprendizaje
(ZRA).</span></span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span>Pensar la educación en internet, por tanto, es pensar en el
aprendizaje alojado en un proyecto comunicativo en red. Sobre estos flujos en
red se vienen gestando otras formas de coordinación humana, por ejemplo, en la
ciencia -</span><i><span><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_ciudadana">ciencia ciudadana</a>- </span></i><span>y el consumo –</span><i><span><a href="http://www.nexe.coop/nexe/index.php?option=com_content&view=article&id=117&Itemid=&lang=es">consumo
colaborativo</a>, no confundir con </span></i><span>economía “colaborativa” corporativa- desde donde cabe
pensar en otras oportunidades educativas más abiertas y en red.</span></span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span>Como se señala en el libro: “En general, la pregunta que
obliga la zona red de aprendizaje (ZRA) no versa sobre una aplicación concreta
en internet, sino sobre la oportunidad de aprendizaje basado en la coordinación
colaborativa reticular. Esto es, la ZRA alude a la red de coordinación social
que tejemos con otros al aprender en internet” (Suárez, 2018, 130). Se trata de
hacer significativa en internet la pregunta </span><i><span>¿con quién aprender? </span></i></span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 35.4pt;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span>Suárez, C. (2018). Zona Red de Aprendizaje, en C. </span><span>Cobo; S. Cortesi L. Brossi; S. Doccetti;
A. Lombana; N. Remolina; R. Winocur, y A. Zucchetti (Eds.). (2018). <i>Jóvenes, transformación digital y formas de
inclusión en América Latina</i>. Montevideo, Uruguay: Penguin Random House, pp </span><span>123-132.</span><span> Disponible en </span><code><a href="https://digital.fundacionceibal.edu.uy/jspui/handle/123456789/229">https://digital.fundacionceibal.edu.uy/jspui/handle/123456789/229</a></code></span></span></div>
<div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-44734638406094869722018-03-21T13:24:00.000+01:002018-03-21T13:24:58.775+01:00Competencia digital (Revista Virtualis)<div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://aplicaciones.ccm.itesm.mx/virtualis/index.php/virtualis/index"><img alt="http://aplicaciones.ccm.itesm.mx/virtualis/index.php/virtualis/index" border="0" data-original-height="151" data-original-width="1000" height="60" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5m1yBn5vTYVI9Edpx0h1W6W4AAi91_DKljH6NsXqjUh7uEj8rqs8vxRGMqeH_erWFbYNAxpJweXQCiYVTaK_oLk7Hx3j4Rv_aS5Lw2u07Z9ywslF-2OmAItbu-cEinqeijAEXtu_JPRhY/s400/Virtualis.png" width="400" /></a></div>
<div class="Epigrafe1ernivel">
<br /></div>
<div class="Epigrafe1ernivel">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">En muy breve tiempo, un conjunto de
conocimientos, actitudes y destrezas asociadas a un grupo profesional ha
pasado a ser una finalidad educativa. Ser competente digital forma
parte del imaginario educativo en la actualidad. La competencia digital
empieza a ser percibida como otra dimensión educativa del ciudadano,
forma parte de las propuestas curriculares en cada vez más sistemas
educativos, es vista como una necesidad formativa profesional de primer
orden, es materia de debate a nivel de política educativa y, cómo no, se
ha convertido en una línea emergerte de investigación y evaluación
educativa, así como de reflexión pedagógica.</span></span></div>
<div class="Epigrafe1ernivel">
<br /></div>
<div class="Epigrafe1ernivel">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Por
ello, además de los ya clásicos estudios sobre el impacto de la
tecnología en la docencia y el aprendizaje, el diseño instruccional con
tecnología, el aprendizaje con tecnología a lo largo de la vida o la
mejora tecnológica del sistema educativo, es necesario reconocer un
ámbito de investigación y debate educativo que busca desarrollar un
conocimiento fundado sobre cuáles con las capacidades óptimas para poder
pensar y hacer algo con una forma de acción digital. Por tanto, en la
relación educación y tecnología se abre la necesidad de estudiar cómo es
y cómo debe ser esta condición interna básica para desplegar nuestra
ciudadanía en un ecosistema digital.</span></span></div>
<div class="Epigrafe1ernivel">
<br /></div>
<div class="Epigrafe1ernivel">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Pero,
ni la idea de competencia digital es única, ni el camino para su
desarrollo es recto. Conocer las finalidades que amparan su desarrollo,
los matices que implican su concepto y los campos de aplicación, son
vastos y complejos. No obstante, lo atractivo de este campo de estudio y
de desarrollo educativo es que, a pesar sus dilemas sobre su
conceptualización -competencia digital, alfabetización digital o
competencia mediática- y su subsecuente delimitación operativa, la idea
de competencia digital supera la idea tradicional de destreza
tecnológica. Es decir, bajo el paraguas de competencia digital se habla
de aspectos mucho más complejos que la simple pericia tecnológica con la
que se asocia, erróneamente, a una generación de nacidos bajo el signo
tecnológico actual. La competencia digital no es una condición etaria,
se trata de un desarrollo consiente y crítico sobre nuestra nueva
relación persona-máquina. </span></span></div>
<div class="Epigrafe1ernivel">
<br /></div>
</div>
<div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Por ello este número especial
que intenta, en la medida de lo posible, recuperar los avances
realizados en el campo de la competencia digital desde una mirada
interdisciplinar y, así, contribuir con su desarrollo y debate
pedagógico. Para ello se priorizarán dos tipos de trabajos, por un lado
informes de investigación empírica y revisiones conceptuales críticas.</span></span></div>
<div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"> </span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Entre los tópicos que caben en este dossier sobre competencia digital se pueden señalar:</span></span><ul>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Revisión crítica del estado de la cuestión sobre la competencia digital.</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Caracterización conceptual de los parámetros que definen la competencia digital.</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Agenda digital nacional y desarrollo de la competencia digital.</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Impacto de políticas educativas de estado que promueven la competencia digital.</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Diseño y validación de instrumentos de evaluación de la competencia digital.</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Impacto de la competencia digital en el desarrollo ciudadano.</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Empleabilidad y competencia digital</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Innovación educativa y competencia digital docente.</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Desarrollo de la competencia digital en grupos profesionales</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Diseño, desarrollo y validación de modelos de acreditación de la competencia digital.</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Recursos didácticos para el desarrollo de la competencia digital.</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Rendimiento académico y competencia digital.</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Validación de modelos pedagógicos de formación en competencia digital.</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Validación de metodologías didácticas para el desarrollo de la competencia digital.</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Competitividad, desarrollo social y competencia digital</span></span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Cultura digital y competencia digital</span></span></li>
</ul>
<div class="Epigrafe1ernivel">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">La
pedagogía requiere de más evidencias y percepciones sobre el desarrollo
educativo que, más temprano que tarde, formarán parte de nuestras
agendas de desarrollo social y personal.</span></span></div>
<div class="Epigrafe1ernivel">
<br /></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Fecha límite para la recepción de originales: <strong>27 de agosto de 2018. <a href="https://drive.google.com/file/d/1pmIwiqPhG2TK0Ck6j22F3SHCXDRFrEqq/view">Descargar la convocatoria</a></strong></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Se solicita que el envío de manuscritos se realice directamente en esta plataforma<strong> </strong>de la revista<strong> <a href="http://aplicaciones.ccm.itesm.mx/virtualis/index.php/virtualis/index">Virtualis</a>.</strong></span></span><br />
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Para cualquier duda o comentario, </span></span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">favor de escribir al coordinador del número: </span></span></div>
<div style="text-align: right;">
</div>
<div style="text-align: right;">
</div>
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Cristóbal Suárez-Guerrero</strong></span></span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><a href="mailto:Cristobal.Suarez@uv.es" target="_blank">Cristobal.Suarez@uv.es</a></span></span></div>
<div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-90735459135332951442017-12-29T14:13:00.000+01:002017-12-29T14:13:48.452+01:00Aulas en red: una escuela que evoluciona<!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">Hace unos días acaba de salir el número 27, julio-diciembre
2017, de la revisa </span><i><span style="line-height: 115%;"><a href="https://revistas.ulima.edu.pe/index.php/contratexto">Contratexto</a></span></i><span style="line-height: 115%;"><b> </b>(<b>DOI</b>: <a href="https://revistas.ulima.edu.pe/index.php/contratexto" target="_self">10.26439/contratexto</a>),
de la Facultad de Comunicación de la <a href="http://www.ulima.edu.pe/">Universidad
de Lima</a>. En este número, </span><span style="line-height: 115%;"><a href="https://juliocesarmateus.com/">Julio César Mateus</a> ha elaborado una
reseña –que reproduzco líneas abajo- del libro que Begoña Gros y yo editamos a
inicio de este año, <a href="https://www.octaedro.com/es/producto:Cos/1/ensenar/educacion-universitaria/pedagogia-red/1573">Pedagogía
Red</a>. <span></span>Agradezco a </span></span><span style="font-size: small;"><a class="ProfileHeaderCard-screennameLink u-linkComplex js-nav" href="https://twitter.com/juliussinmundo"><span class="username u-dir" dir="ltr">@<b class="u-linkComplex-target">juliussinmundo</b></span></a></span><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;"> por <span> </span>su tiempo y sus valiosos comentarios hechos
desde la percepción de un comunicador a quien la educación le importa mucho.</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"></span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><a href="http://10.0.103.71/contratexto2017.n028.1797"><span style="line-height: 115%;">Contratexto n.o 27, julio-diciembre 2017, ISSN 1025-9945,pp. 211-214. </span></a><span style="line-height: 115%;">DOI: <a href="http://dx.doi.org/10.26439/contratexto2017.n028.1797" id="pub-id::doi">10.26439/contratexto2017.n028.1797</a></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><b><span></span></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><b><span>Aulas en red: una escuela que evoluciona. Pedagogía
red. Una educación para tiempos de internet (2016). Begoña Gros Salvat y
Cristóbal Suárez-Guerrero (editores). Barcelona: Ediciones Octaedro.</span></b></span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span style="line-height: 115%;">Por Julio César
Mateus </span></span></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span style="line-height: 115%;">(Universidad Pompeu Fabra, Barcelona)</span></span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span style="line-height: 115%;">El paso de la
comunicación oral a la escrita significó la primera ruptura del paradigma educativo
por cuenta de una nueva tecnología. Como todo quiebre, no estuvo exento de críticos
y obstáculos. El mismo Platón, por ejemplo, consideró la escritura perjudicial
para la memoria, pues el proceso formativo se resiente al confiar una función
orgánica a un dispositivo externo. Posteriormente, la imprenta y, siglos
después, las tecnologías de comunicación de masas auspiciaron otras rupturas
sustantivas con las formas de aprender. En ambos casos, cobró cada vez mayor
relevancia el aprendizaje informal o invisible. La declaración firmada en la
ciudad alemana de Grünwald, en 1982, por un grupo de investigadores convocados
por la Unesco, daba cuenta de la cuestión aún en tiempos predigitales:</span></span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><br />
<blockquote class="tr_bq">
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span style="color: #231f20; letter-spacing: 0.05pt; line-height: 115%; position: relative; top: -0.5pt;">E</span><span style="color: #231f20; line-height: 115%; position: relative; top: -0.5pt;">n<span style="letter-spacing: -0.05pt;"> </span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">lu</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">g</span><span style="letter-spacing: 0.15pt;">a</span>r<span style="letter-spacing: -0.05pt;"> </span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">d</span>e<span style="letter-spacing: -0.05pt;"> </span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">c</span>o<span style="letter-spacing: -0.1pt;">nd</span><span style="letter-spacing: 0.1pt;">en</span><span style="letter-spacing: 0.15pt;">a</span>r<span style="letter-spacing: -0.05pt;"> </span>o<span style="letter-spacing: -0.05pt;"> </span><span style="letter-spacing: -0.15pt;">a</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">p</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">r</span>o<span style="letter-spacing: -0.05pt;">b</span><span style="letter-spacing: 0.15pt;">a</span>r<span style="letter-spacing: -0.05pt;"> </span>el<span style="letter-spacing: -0.05pt;"> </span><span style="letter-spacing: 0.25pt;">i</span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">n</span><span style="letter-spacing: 0.15pt;">d</span><span style="letter-spacing: 0.1pt;">i</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">s</span><span style="letter-spacing: 0.25pt;">c</span><span style="letter-spacing: -0.2pt;">u</span><span style="letter-spacing: 0.25pt;">t</span>i<span style="letter-spacing: -0.15pt;">b</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">l</span>e<span style="letter-spacing: -0.05pt;"> </span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">po</span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">d</span>er<span style="letter-spacing: -0.05pt;"> </span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">d</span>e<span style="letter-spacing: -0.05pt;"> </span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">l</span><span style="letter-spacing: 0.1pt;">o</span>s<span style="letter-spacing: -0.05pt;"> m</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">e</span><span style="letter-spacing: 0.15pt;">d</span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">i</span><span style="letter-spacing: 0.1pt;">o</span>s<span style="letter-spacing: -0.05pt;"> </span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">d</span>e</span><span style="line-height: 115%;"><span> </span></span><span style="color: #231f20; letter-spacing: 0.05pt; line-height: 115%;">c</span><span style="color: #231f20; letter-spacing: -0.05pt; line-height: 115%;">o</span><span style="color: #231f20; letter-spacing: -0.15pt; line-height: 115%;">m</span><span style="color: #231f20; letter-spacing: 0.25pt; line-height: 115%;">un</span><span style="color: #231f20; letter-spacing: -0.1pt; line-height: 115%;">i</span><span style="color: #231f20; letter-spacing: 0.1pt; line-height: 115%;">c</span><span style="color: #231f20; letter-spacing: -0.1pt; line-height: 115%;">a</span><span style="color: #231f20; letter-spacing: 0.2pt; line-height: 115%;">c</span><span style="color: #231f20; letter-spacing: -0.1pt; line-height: 115%;">i</span><span style="color: #231f20; line-height: 115%;">ó<span style="letter-spacing: 0.05pt;">n</span>, <span style="letter-spacing: 0.1pt;">e</span>s <span style="letter-spacing: -0.05pt;">fo</span>r<span style="letter-spacing: 0.05pt;">z</span><span style="letter-spacing: 0.1pt;">os</span>o <span style="letter-spacing: -0.1pt;">a</span><span style="letter-spacing: 0.1pt;">c</span>ep<span style="letter-spacing: 0.15pt;">ta</span>r
<span style="letter-spacing: 0.05pt;">c</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">o</span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">m</span>o <span style="letter-spacing: 0.25pt;">u</span>n
h<span style="letter-spacing: 0.05pt;">e</span><span style="letter-spacing: 0.25pt;">c</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">h</span>o <span style="letter-spacing: 0.1pt;">e</span>s<span style="letter-spacing: 0.15pt;">t</span>a<span style="letter-spacing: -0.15pt;">b</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">l</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">e</span><span style="letter-spacing: 0.2pt;">c</span><span style="letter-spacing: -0.15pt;">id</span>o
<span style="letter-spacing: 0.1pt;">s</span>u <span style="letter-spacing: 0.05pt;">c</span>ons<span style="letter-spacing: -0.15pt;">i</span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">d</span>e<span style="letter-spacing: -0.05pt;">r</span>a<span style="letter-spacing: -0.15pt;">b</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">l</span>e <span style="letter-spacing: 0.2pt;">i</span><span style="letter-spacing: -0.2pt;">m</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">p</span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">a</span><span style="letter-spacing: 0.2pt;">c</span>to
y <span style="letter-spacing: 0.1pt;">s</span>u <span style="letter-spacing: -0.05pt;">p</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">r</span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">o</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">p</span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">a</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">g</span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">a</span><span style="letter-spacing: 0.2pt;">c</span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">i</span>ón
a <span style="letter-spacing: 0.25pt;">t</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">r</span><span style="letter-spacing: -0.2pt;">a</span><span style="letter-spacing: -0.15pt;">v</span><span style="letter-spacing: 0.1pt;">é</span>s <span style="letter-spacing: -0.1pt;">d</span>el
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<span style="letter-spacing: 0.2pt;">a</span>l <span style="letter-spacing: 0.2pt;">m</span><span style="letter-spacing: 0.1pt;">i</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">s</span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">m</span>o <span style="letter-spacing: 0.25pt;">t</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">i</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">e</span><span style="letter-spacing: -0.2pt;">m</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">p</span>o
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<span style="letter-spacing: 0.25pt;">u</span>n e<span style="letter-spacing: -0.05pt;">l</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">e</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">m</span><span style="letter-spacing: 0.1pt;">e</span><span style="letter-spacing: -0.15pt;">n</span>to
<span style="letter-spacing: 0.2pt;">i</span><span style="letter-spacing: -0.2pt;">m</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">p</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">o</span><span style="letter-spacing: 0.2pt;">r</span><span style="letter-spacing: 0.15pt;">t</span><span style="letter-spacing: 0.25pt;">a</span><span style="letter-spacing: -0.15pt;">n</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">t</span>e <span style="letter-spacing: -0.1pt;">d</span>e
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el <span style="letter-spacing: -0.15pt;">m</span><span style="letter-spacing: 0.25pt;">u</span><span style="letter-spacing: -0.1pt;">n</span><span style="letter-spacing: -0.15pt;">d</span>o <span style="letter-spacing: 0.05pt;">c</span>o<span style="letter-spacing: -0.15pt;">n</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">te</span><span style="letter-spacing: -0.2pt;">m</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;">p</span><span style="letter-spacing: -0.05pt;">or</span><span style="letter-spacing: 0.25pt;">á</span>n<span style="letter-spacing: 0.1pt;">e</span><span style="letter-spacing: -0.15pt;">o</span>.</span><span style="line-height: 115%;"></span></span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span></blockquote>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span style="line-height: 115%;">El auge de la cultura
audiovisual supuso la preocupación de muchos críticos —como los italianos
Giovanni Sartori o Raffaele Simone— por la presunta degradación del
conocimiento, pero también la aparición de otros intelectuales menos
pesimistas, como Jesús Martín-Barbero, quien cree que el sistema de medios no
es sino un “reto que pone al descubierto el carácter obsoleto de un modelo de
comunicación escolar que, acosado por los cuatro costados, se coloca a la
defensiva desfasándose aceleradamente de los procesos de producción y
circulación del conocimiento que hoy dinamizan la sociedad”. </span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span style="line-height: 115%;">El proceso de
digitalización y, en particular, la aparición de internet —metamedio por
excelencia— han provocado un cambio radical en las prácticas de producción y
consumo informativo, cuyo impacto educativo, sin embargo, no acabamos de
interpretar —o preferimos hacer limitándonos a la aplicación en sí—. Una vez
más, críticos mordaces, como Nicholas Carr o Mario Vargas Llosa, señalan, con
tintes distintos, que la desintermediación y profusión informativa desorganizan
la cultura, mal acostumbrándonos a una interacción más superficial o degradando
sus contenidos en favor del espectáculo. En la otra vereda, hallamos promotores
más entusiastas del cambio y de las oportunidades que la instalación de la red
de redes comporta. En ese contexto es donde leemos Pedagogía red. Una educación
para tiempos de internet, libro multiautoral editado por los profesores Begoña
Gros Salvat, de la Universitat de Barcelona, y Cristóbal Suárez-Guerrero, de la
Universidad de Valencia, cuya finalidad es articular una reflexión que usa como
eje la metáfora de la red y es aplicada especialmente al ámbito de la educación
superior.</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span style="line-height: 115%;">El libro está formado por
ocho capítulos firmados por once investigadores que, desde diversas
disciplinas, trascienden la tesis de internet como el dispositivo que facilita
o soluciona problemas. Las propuestas del libro se instalan, más bien, en una
línea vygotskiana que contextualiza los procesos de enseñanza-aprendizaje en
los marcos del medio social y la cultura. Cada capítulo responde una pregunta,
siguiendo el estilo mayéutico con el que Sócrates incentivaba la búsqueda de la
verdad. Las preguntas que se abordan son estas: ¿cómo valorar lo que se aprende
en red?, ¿cuándo aprenderlo?, ¿dónde?, ¿con quién?, ¿con qué?, ¿cómo?, ¿qué?, y
¿por qué hacerlo? Los propios editores advierten en la introducción que “la
pedagogía también tiene esa vocación por buscar, gracias a las preguntas, la
movilidad de las ideas y la crítica para ir más allá de la moda o el
automatismo con que a veces se puede asumir internet en la educación”.</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span style="line-height: 115%;">En diversos apartados,
los autores cuestionan los sentidos y valoraciones de los aprendizajes en la red
en los terrenos formal e informal, haciendo hincapié en el desarrollo de
capacidades. Precisamente qué capacidades son formadas y cómo son algunas de
las cuestiones más interesantes. Del mismo modo, en varias páginas se discute
el impacto de la disolución del espacio/tiempo y la aparición del aprendizaje
ubicuo y asíncrono materializado en plataformas móviles, sistemas de gestión de
aprendizaje virtual y fenómenos globales como el de los cursos en línea masivos
y abiertos (mejor conocidos por sus siglas en inglés: MOOC).</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span style="line-height: 115%;">Una de las ideas que
atraviesa con fuerza los distintos capítulos es la del “aprendizaje en
internet”, que remite tanto al aprendizaje sobre la red como al aprendizaje en
red. Del mismo modo, se insiste en la naturaleza social del aprendizaje, al
tiempo que se presentan reflexiones en torno al sentido y las finalidades de la
educación en la nueva ecología transmedial. Bien se señala en los párrafos
introductorios: </span></span></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><br />
<blockquote class="tr_bq">
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span style="line-height: 115%;">Como aprender no es
aséptico al entorno donde sucede, algo debemos exigir a la reflexión educativa
para ir más allá de la sustitución de un recurso por otro. Lo radical del
cambio es comprender que aprender puede estar enmarañado en una nueva capa de
acción y representación en red.</span></span></span></div>
</blockquote>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span style="line-height: 115%;">Muchas publicaciones
inundan las librerías con catálogos de herramientas tecnológicas vendidas como
recursos didácticos, prescripciones sobre el uso idóneo de los medios y casos
de éxito de innovaciones y emprendimientos difícilmente generalizables. Por si
fuera poco, se reproducen mitos reduccionistas como el de los “nativos
digitales”, que han sido la coartada perfecta para persuadir a los educadores
de aceptar con resignación una realidad donde siempre serán menos competentes
tecnológicamente y menos necesarios pedagógicamente. Pocas publicaciones, sin
embargo, reflexionan desde la propia teoría del aprendizaje sobre el impacto de
los medios de comunicación, particularmente de internet. Quizá el mejor
referente sea la propuesta del conectivismo desarrollada desde el mundo
anglosajón por George Siemens y Stephen Downes, que plantea la importancia de las
conexiones y los nodos en un mundo de conocimientos descentra- dos y caóticos.
Concluyen estos autores que “nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos
mañana es más importante que lo que sabemos hoy”.</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;">
</span></span><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: large;"><span style="line-height: 115%;">Por lo anterior, el
mayor aporte de investigadores como Julio Cabero, Diego Levis y Francesc
Llorens, convocados por Begoña Gros Salvat y Cristóbal Suárez-Guerrero, es
precisamente recordarnos la urgencia de comprender los medios, más que como
artefactos materiales, como experiencias sociales, y cuestionar si nuestras
prácticas docentes no siguen siendo más de lo mismo. La sentencia que
suscribimos es clara: lo educativo debe preceder a lo tecnológico.</span></span></span></div>
<div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-5275204233470960462.post-8430211774106630402017-11-27T13:08:00.002+01:002017-12-30T15:24:32.940+01:00El árbol y el bosque. ¿Basta la tecnología para cambiar la educación?<!--[if gte mso 9]><xml> <o:OfficeDocumentSettings> <o:AllowPNG/> </o:OfficeDocumentSettings> </xml><![endif]--><br />
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<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: small;">Hace poco escribí en mi cuenta de Twitter:</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es">
La pedagogía está condenada a existir porque la tecnología no basta para cambiar la educación.<br />
La <a href="https://twitter.com/hashtag/pedagog%C3%ADa?src=hash&ref_src=twsrc%5Etfw">#pedagogía</a> permite ver el bosque.</div>
— Cristóbal Suárez (@cristobalsuarez) <a href="https://twitter.com/cristobalsuarez/status/934346020384903168?ref_src=twsrc%5Etfw">25 de noviembre de 2017</a></blockquote>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<script async="" charset="utf-8" src="https://platform.twitter.com/widgets.js"></script> <span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=THs7sNsAAAAJ&hl=es&oi=ao">Investigo sobre el impacto de la tecnología en la educación</a> –aunque queda mucho por trabajar sobre <a href="https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=9&ved=0ahUKEwj8hKap1t7XAhVMDOwKHa04DpEQFghSMAg&url=http%3A%2F%2Frieoei.org%2F0294.pdf&usg=AOvVaw2d7w1gEvi-iXHlTS5RXmb3">el impacto de la pedagogía en la tecnología</a>-, diseño <a href="http://ocw.uv.es/ciencias-sociales-y-juridicas/educacion-y-tic/Course_listing">actividades en clase en la universidad usando tecnología</a>, entiendo que la tecnología es un factor de desarrollo social y cultural pero <a href="https://www.scoop.it/u/cristobalsuarez">trato de estar atento a sus dilemas</a>, entiendo que la crítica –no solo como una capacidad de calificar o gritar, <a href="https://www.slideshare.net/cristobalsuarez/hiptesis-pedaggicas-sobre-educacin-en-red">sino de estar cualificado para atender criterios que permitan discriminar mejor</a>, y entiendo que la pedagogía -desde una mirada humanista y apoyada en diversas disciplinas- puede aportar una imagen integral de lo “digital” en la educación.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Pero a pesar de lo anterior cabe preguntar: <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">¿basta la tecnología para cambiar la educación?</b> La primera respuesta es que el aprendizaje es un evento complejo, multidimensional, que depende de muchos factores. Esto que parece obvio suele desaparecer cuando -empujados por el entusiasmo y otras motivaciones- se suele adjudicar a la tecnología valor causal del aprendizaje: "<a href="https://twitter.com/cristobalsuarez/status/934736790828789760">está app aumenta el aprendizaje" o "tal dispositivo mejora la competencia x"</a>, suelen ser afirmaciones comunes cuando se trata de hablar de la eficacia de un artefacto. Por ejemplo, esta idea de la tecnología en la educación es común en la prensa: “<a href="https://www.google.es/search?q=tecnolog%C3%ADas+que+est%C3%A1n+revolucionando+la+educaci%C3%B3n&ie=utf-8&oe=utf-8&client=firefox-b-ab&gfe_rd=cr&dcr=0&ei=ffsbWr7ILKnBXrnZuuAC">tecnologías que están revolucionando la educación</a>”.<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> </b></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Se puede responder a la pregunta anterior desde, por lo menos, dos perspectivas</b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">:</b> </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">1. Por un lado, <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">desde el punto de vista prescriptivo</b> (cómo hacer para lograr X), esto es, a <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">nivel de modelo de intervención educativa, </b><b>la tecnología es un elemento al que siempre le faltará una buena idea educativa anterior.</b></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Por ejemplo, si se atiende la noción de innovación educativa de la “<a href="https://www.openeducationeuropa.eu/es/article/Pr%C3%A1cticas-innovadoras-de-ense%C3%B1anza-y-aprendizaje%3A-Elementos-clave-para-desarrollar-aulas-creativas-en-Europa-#main-content">Prácticas innovadoras de enseñanza y aprendizaje: Elementos clave para desarrollar aulas creativas en Europa</a>”, es necesario tener en cuenta que la innovación no es un efecto de la aplicación de tecnología únicamente, sino más bien un concepto que se busca con anterioridad. <a href="https://www.technologyreview.es/s/5047/la-tecnologia-por-si-sola-no-mejora-la-ensenanza">La tecnología sola no es “palanca de cambio”</a>, sino que se articula con otros factores para poder promover dicho cambio. En esta imagen, <a href="https://www.openeducationeuropa.eu/sites/default/files/legacy_files/asset/In-depth_30_1.pdf">extraída de aquí</a>, se puede ver todas las dimensiones que supone pensar un aula innovadora, en círculo rojo lo que compete directamente a la tecnología.</span></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzKkjTS16tkS6_6aK3Xs-mkeTpg-IvI0lukSIKQgxDxgrJw9Zi5nnwrrgp98IIh26cGJx-lHqT3IkTAix5MtiZFnzktKDtLi13jz7g1LJUlU8IDqxiYUaR57BueTCc4uBWUqJU_dnS2exk/s1600/factores+aula+innovadora.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="756" data-original-width="1022" height="295" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzKkjTS16tkS6_6aK3Xs-mkeTpg-IvI0lukSIKQgxDxgrJw9Zi5nnwrrgp98IIh26cGJx-lHqT3IkTAix5MtiZFnzktKDtLi13jz7g1LJUlU8IDqxiYUaR57BueTCc4uBWUqJU_dnS2exk/s400/factores+aula+innovadora.png" width="400" /></a></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">2. Por otro lado, <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">desde el punto de vista que aporta la evidencia empírica </b>(cómo es X), esto es,<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> cuales son los factores que influyen en el rendimiento académico según la investigación sobre el aprendizaje, la tecnología es un factor.</b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> </b> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Un buen trabajo que permite ver los factores que intervienen en el aprendizaje en aula es la línea de investigación desarrollada por <a href="https://visible-learning.org/john-hattie/">Jonh Hattie</a>. Este investigador, tomando como base 1400 metaanálisis, 80.000 estudios primarios que trata sobre 300 millones de alumnos, ha podido identificar <a href="http://www.evidencebasedteaching.org.au/hatties-2017-updated-list/">254 factores en juego, por lo menos los que reportan la investigación educativa</a>, que influyen en el aprendizaje. A nivel de evidencia hay que entender que el efecto tecnológico en la educación –<a href="https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0ahUKEwjQoZTM1d7XAhWIEuwKHQ3vD-0QFggtMAI&url=http%3A%2F%2Fwww.oecd.org%2Fedu%2Fceri%2FThe%2520Nature%2520of%2520Learning.Practitioner%2520Guide.ESP.pdf&usg=AOvVaw2uwBu9tYw90VHZwdRyTZYC">aunque hay quienes que lo niegan de plano, como Mayer (capítulo 8)</a>- no es químicamente puro y que depende de un “juego” con otras variables a tender en cuenta. <span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"><a href="http://visiblelearningplus.com/content/250-influences-student-achievement">De los 254 factores que influyen en el aprendizaje escolar</a> se pueden detectar estos factores relacionados con la tecnología.</span><b> </b></span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjy7WTwqp2SzYRfKFVAyxhZ_5_XMnjPhBlInID3z9VraQ0wZ1uZ-zEKDG_srxeMc2ejzGWe_NPZgsRmuz3QATujOuHrbrYK7AADgJ3EFEh3M56kPWp5w5ckBe2TlBvjLYafJx4Uifm8sDPc/s1600/factores+tecnologicos+asociados+rendimiento.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="766" data-original-width="1005" height="303" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjy7WTwqp2SzYRfKFVAyxhZ_5_XMnjPhBlInID3z9VraQ0wZ1uZ-zEKDG_srxeMc2ejzGWe_NPZgsRmuz3QATujOuHrbrYK7AADgJ3EFEh3M56kPWp5w5ckBe2TlBvjLYafJx4Uifm8sDPc/s400/factores+tecnologicos+asociados+rendimiento.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b>La innovación y el aprendizaje requieren tecnología, sí, pero precisan de algo más. La tecnología necesita que la educación le de sentido. Parte de ese sentido es pedagógico que permite ver el todo, el bosque, y no mirar únicamente el árbol.</b> </span></div>
<div class="blogger-post-footer"><a href="http://feedvalidator.org.li.sabren.com/check.cgi?url=http%3A//educacion-virtualidad.blogspot.com/feeds/posts/default"><img src="valid-atom.png" alt="[Valid Atom 1.0]" title="Validate my Atom 1.0 feed" /></a></div>Cristóbal Suárez Guerrerohttp://www.blogger.com/profile/15991466591233896939noreply@blogger.com2