31 de octubre de 2010
25 de octubre de 2010
La formación en red como objeto de estudio
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Se trata de un artículo busca caracterizar la formación en red como objeto de investigación transversal propio del desarrollo de la sociedad en red. Para ello se presentan las premisas conceptuales, el marco institucional, los niveles de estudio y los enfoques de trabajo del nuevo Observatorio de la Actividad, la Innovación y las Tendencias en la Formación en Red, Scopeo. Se presentan también los resultados de las dos primeras investigaciones sobre la formación en red en los cuatro ámbitos básicos de estudio: el nivel preuniversitario, el nivel superior, la Administración Pública y la empresa privada.
SUÁREZ, Cristóbal (2010). «La formación en red como objeto de estudio» [artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 7, n.º 2. UOC. ISSN 1698-580X.
e-Learning as an Object of Study (english version)
Premisas concpetuales
Caracterizar la formación en red como objeto de estudio de un observatorio no es una idea descontextualizada; se implica y explica a partir de una serie de supuestos que pueden caracterizarse así:
1. La virtualidad es la condición tecnológica en la que discurre y se regenera la sociedad red. La emergen¬cia de este nuevo estadio instrumental, cuyo arque¬tipo emblemático es internet, representa un avance técnico muy importante para la humanidad pero configura, asimismo, un nuevo horizonte sociocultu¬ral de desarrollo humano que auspicia una serie de trasformaciones a escala local y global que se están validando constantemente.
2. La sociedad red abre, flexibiliza y enriquece un en¬torno educativo particular. Además del impacto en diversas dinámicas sociales, como en los procesos productivos y laborales, el ejercicio de la ciudada¬nía, los modelos de producción cultural, las opor¬tunidades de intercambio comercial, las alternativas de expresión afectiva, las formas de comunicación periodística, las opciones recreativas, entre otras, la formación en red también se manifiesta como una extensión «natural» al nuevo contexto de desarrollo sociotecnológico.
3. Los entornos de formación en red añaden cambios a la educación y cifran nuevos núcleos de atención. Implican una serie de nuevos fines, procesos, con¬vicciones y condiciones de aprendizaje, así como el surgimiento de nuevos agentes sociales y el replan¬teamiento de los roles educativos tradicionales. Todo ello configura una serie de oportunidades en los es-tándares de interacción humana a nivel general, y una serie de nuevos retos y dilemas que la educación, en sentido amplio, debe ir asumiendo como nuevo com¬ponente de los modelos pedagógicos actuales.
4. Además del optimismo económico y político pues¬to en la formación en red, ésta tiene un impacto de orden simbólico en las personas, en las institucio¬nes y en la dinámica social. Ya sea como actividad complementaria a la presencialidad o como activi¬dad estrictamente virtual, como actividad reglada o como proceso informal, como parte de la formación profesional o del desarrollo personal o también como parte de la educación básica o complementaria, la formación en red se perfila como una prioridad social en el marco de la sociedad red.
5. Por tanto, si la actual tecnología añade un compo¬nente a la formación, es preciso conocer qué añade la investigación a este desarrollo tecnológico para me¬jorar su competencia educativa en la actual sociedad. Puesto que el acceso a la información no es lo mismo que el acceso al conocimiento, como tampoco poseer la herramienta en el aula –o como aula– implica ca¬lidad educativa, estudiar el desarrollo de la forma¬ción en red en sus diversas manifestaciones y desde enfoques interdisciplinarios, se manifiesta como una acción justificada en la sociedad red. Esto permitiría potenciar sus virtudes y atenuar sus desaciertos.
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Imagen: http://ciberprensa.com/
Se trata de un artículo busca caracterizar la formación en red como objeto de investigación transversal propio del desarrollo de la sociedad en red. Para ello se presentan las premisas conceptuales, el marco institucional, los niveles de estudio y los enfoques de trabajo del nuevo Observatorio de la Actividad, la Innovación y las Tendencias en la Formación en Red, Scopeo. Se presentan también los resultados de las dos primeras investigaciones sobre la formación en red en los cuatro ámbitos básicos de estudio: el nivel preuniversitario, el nivel superior, la Administración Pública y la empresa privada.SUÁREZ, Cristóbal (2010). «La formación en red como objeto de estudio» [artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 7, n.º 2. UOC. ISSN 1698-580X.
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Premisas concpetuales
Caracterizar la formación en red como objeto de estudio de un observatorio no es una idea descontextualizada; se implica y explica a partir de una serie de supuestos que pueden caracterizarse así:
1. La virtualidad es la condición tecnológica en la que discurre y se regenera la sociedad red. La emergen¬cia de este nuevo estadio instrumental, cuyo arque¬tipo emblemático es internet, representa un avance técnico muy importante para la humanidad pero configura, asimismo, un nuevo horizonte sociocultu¬ral de desarrollo humano que auspicia una serie de trasformaciones a escala local y global que se están validando constantemente.
2. La sociedad red abre, flexibiliza y enriquece un en¬torno educativo particular. Además del impacto en diversas dinámicas sociales, como en los procesos productivos y laborales, el ejercicio de la ciudada¬nía, los modelos de producción cultural, las opor¬tunidades de intercambio comercial, las alternativas de expresión afectiva, las formas de comunicación periodística, las opciones recreativas, entre otras, la formación en red también se manifiesta como una extensión «natural» al nuevo contexto de desarrollo sociotecnológico.
3. Los entornos de formación en red añaden cambios a la educación y cifran nuevos núcleos de atención. Implican una serie de nuevos fines, procesos, con¬vicciones y condiciones de aprendizaje, así como el surgimiento de nuevos agentes sociales y el replan¬teamiento de los roles educativos tradicionales. Todo ello configura una serie de oportunidades en los es-tándares de interacción humana a nivel general, y una serie de nuevos retos y dilemas que la educación, en sentido amplio, debe ir asumiendo como nuevo com¬ponente de los modelos pedagógicos actuales.
4. Además del optimismo económico y político pues¬to en la formación en red, ésta tiene un impacto de orden simbólico en las personas, en las institucio¬nes y en la dinámica social. Ya sea como actividad complementaria a la presencialidad o como activi¬dad estrictamente virtual, como actividad reglada o como proceso informal, como parte de la formación profesional o del desarrollo personal o también como parte de la educación básica o complementaria, la formación en red se perfila como una prioridad social en el marco de la sociedad red.
5. Por tanto, si la actual tecnología añade un compo¬nente a la formación, es preciso conocer qué añade la investigación a este desarrollo tecnológico para me¬jorar su competencia educativa en la actual sociedad. Puesto que el acceso a la información no es lo mismo que el acceso al conocimiento, como tampoco poseer la herramienta en el aula –o como aula– implica ca¬lidad educativa, estudiar el desarrollo de la forma¬ción en red en sus diversas manifestaciones y desde enfoques interdisciplinarios, se manifiesta como una acción justificada en la sociedad red. Esto permitiría potenciar sus virtudes y atenuar sus desaciertos.
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18 de octubre de 2010
Top 100 Tools for Learning 2010 List
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Aunque no es un listado categórico de las herramientas para el eLearning, ya que la selección de una tecnología tecnológica en educación depende de la satisfacción de una serie de interrogantes (para qué, qué, cómo, con qué, cuándo, con quien o dónde enseñar y aprender), sin duda, es un indicativo sobre las tendencias. Lo bueno es que este listado es producto de un trabajo sostenido y promovido por Jane Hart –del Centre for Learning & Performance Technologies- que ha contado esta vez con 545 personas que han brindado, con aciertos o desaciertos propios de la metodología para recoger las opiniones, sus juicios de expertos desde diversas partes del mundo.
En este listado Twitter sigue marcando la hora, como se puede ver en la tabla seguido de YouTube que se mantiene bien respecto a los años anteriores. Por su parte Google Docs, Slideshare, Skype han mejorado su aceptación, mientras que Delicious, Google Reader, Wordpress y Moodle han bajado ligeramente entre los top ten de herramientas del eLearning. No obstante asciende significativamente Facebook que pasa del puesto 31 en 2009 al 9 en 2010. Personalmente, si no fuese por la opción de Grupos recientemente anunciada por Facebook, esta red social no me inspira un uso educativo relevante, por lo menos para estar en el lugar que está ubicado.
En este listado Twitter sigue marcando la hora, como se puede ver en la tabla seguido de YouTube que se mantiene bien respecto a los años anteriores. Por su parte Google Docs, Slideshare, Skype han mejorado su aceptación, mientras que Delicious, Google Reader, Wordpress y Moodle han bajado ligeramente entre los top ten de herramientas del eLearning. No obstante asciende significativamente Facebook que pasa del puesto 31 en 2009 al 9 en 2010. Personalmente, si no fuese por la opción de Grupos recientemente anunciada por Facebook, esta red social no me inspira un uso educativo relevante, por lo menos para estar en el lugar que está ubicado.
13 de octubre de 2010
Facebook renueva su idea de grupo
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“De la calle al club” o los “minifacebooks” pudieron ser los títulos de este post que trata sobre los nuevos Grupos de Facebook. Luego de las muchas y justificadas críticas sobre la privacidad, Facebook se ha decantado por definir mejores entornos para generar una interacción más privada y focalizada en temas concretos, algo que el usuario pueda manejar con provecho real. Según el propio Zuckerberg, este cambio consiste en dar mayor control al usuario...
Creo que los Grupos en cuestión son, por fin, una oportunidad nítida para generar una comunicación más selectiva que permita, esta es la hipótesis, la cooperación y la creación en equipos de trabajo. Esto es, personas integradas en torno a metas de trabajo o aprendizaje, con una gestión de planes y ritmos de trabajo propios, con tareas personales y exigencias comunes, con pautas emocionales o motivacionales particulares, entre otros aspectos que definen trabajar cooperativamente. Todo esto implica una forma de actuar que no era una constante en Facebook y que ahora se puede probar con los nuevos Grupos.
El fondo consiste en reconceptualizar el denostado y relativo concepto de amistad en Facebook por el de miembro de equipo o grupo, aspecto cualitativamente diferente aquí y en la China. Y es que el nuevo entorno en Grupo de Facebook tiene mucho que ver, especialmente cuando la relación está medida tecnológicamente, para sostener ciertas pautas o rutinas de relación, pero no es determinante... todo está por probarse. No obstante, este es otro ejemplo sobre la importancia de identificar a estas tecnologías no sólo como herramientas, sino como entornos de acción.
Creo que los Grupos en cuestión son, por fin, una oportunidad nítida para generar una comunicación más selectiva que permita, esta es la hipótesis, la cooperación y la creación en equipos de trabajo. Esto es, personas integradas en torno a metas de trabajo o aprendizaje, con una gestión de planes y ritmos de trabajo propios, con tareas personales y exigencias comunes, con pautas emocionales o motivacionales particulares, entre otros aspectos que definen trabajar cooperativamente. Todo esto implica una forma de actuar que no era una constante en Facebook y que ahora se puede probar con los nuevos Grupos.
El fondo consiste en reconceptualizar el denostado y relativo concepto de amistad en Facebook por el de miembro de equipo o grupo, aspecto cualitativamente diferente aquí y en la China. Y es que el nuevo entorno en Grupo de Facebook tiene mucho que ver, especialmente cuando la relación está medida tecnológicamente, para sostener ciertas pautas o rutinas de relación, pero no es determinante... todo está por probarse. No obstante, este es otro ejemplo sobre la importancia de identificar a estas tecnologías no sólo como herramientas, sino como entornos de acción.
9 de octubre de 2010
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