11 de julio de 2014

Mirada pedagógica sobre internet



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A inicio de 2012 el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA), de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez me invitó a escribir a cuatro manos. Esto es, formar parte de los autores en el blog Cuatro Lápices en el que me encargaría de esbozar una mirada pedagógica sobre internet. Menudo compromiso.

En cada post he tenido la libertad de plantear mis puntos de vista sobre algunos tópicos de esta emergente pedagogía de y con Internet. Para mí ha sido una experiencia abierta y enriquecedora de integración de muchas ideas, enfoques y experiencias que entre 2012 y 2013 he ido descubriendo en red.

Gracias al CITA por darme la oportunidad de repensar y gracias a todos los autores que nombro en cada post por brindarme la materia prima estas reflexiones.

A continuación, y a modo de invitación al debate, recupero todas las entradas que he publicado en cuatro lápices entre febrero de 2012 a febrero de 2014. En el listado se incluye el título del post, el primer párrafo de cada uno y un enlace para seguir leyendo. 

2013-2014

Entorno y comunicación en red. Lectura pedagógica #esenredUV (7 de Febrero 2014)
Desde el 20 de enero y hasta el 14 de abril de 2014, se viene desarrollando una serie de conferencias bajo el título: «La educaciónsuperior en red». Se trata de un curso abierto en red propuesto por el Servei de FormacióPermanent i Innovació Educativa de la Universitat de Valènciaseguir leyendo.

Buscando la pedagogía de internet (23 de Diciembre 2013)
La tarea central de la búsqueda del sentido pedagógico de Internet no consiste únicamente en encontrar nuevas herramientaspara educar, esto reduciría la reflexión pedagógica a la búsqueda de respuestas a «¿con qué aprender?». El sentido de la reflexión pedagógica va detrás de qué función educativa se puede –y debe- añadir al sistema tecnológico creado por internet, no sólo al revés. La pedagogía, en buena cuenta, es un saber que puede permitirnos seguir manteniendo el asombro por lo educativo en internet… seguir leyendo. 

Perspectivas educativas con tecnología (28 de Noviembre 2013)
Para quienes estamos en el ámbito de la formación virtual y la educación no es una novedad hablar de los «Informes Horizon», New Media Consortium. El carácter prospectivo de estos trabajos es producto del desarrollo de una metodología cualitativa, sustentada en una adaptación del método Delphi, que tiene por objetivo identificar las tecnologías emergentes y los retos críticos que las instituciones educativas pueden tener en cuenta en un corto, mediano y largo plazo. Pero, ¿para qué puede servir una mirada prospectiva sobre la realidad educativa con tecnología?... seguir leyendo. 

Ojo avizor: competencia digital (8 de Octubre 2013)
Cuando algo no se reconoce a nivel conceptual es muy difícil dar cuenta de su existencia en los hechos.  Esto pasa con muchas cosas. ¿Alguien sabe definir qué es un gamusino?, ¿estamos de acuerdo sobre cómo es un cronopio? Si las respuestas son negativas o muy erráticas, seguro –incluso ahora mismo-, teniéndolos frente a nosotros no podríamos reconocerlos. Pues bien, los conceptos sirven para aprehender o representar los hechos. Cuando los conceptos –ese universo simbólico que media la relación entre sujeto y objeto- no son del todo claros o cuando no podemos «determinar los atributos peculiares de alguien o de algo, de modo que claramente se distinga de los demás» –caracterizar según la RAE- es complicado observarlos… seguir leyendo.

C-O-N-E-X-I-ÓN (13 de Septiembre 2013)
La palabra conexión es muy importante para la acción educativa. No obstante, esta palabra tiene, según la RAE, por lo menos cuatro sentidos: «1. f. Enlace, atadura, trabazón, concatenación de una cosa con otra. 2. f. Acción y efecto de conectar. 3. f. Tecnol. Punto donde se realiza el enlace entre aparatos o sistemas. 4. f. pl. Amistades, mancomunidad de ideas o de intereses». Si bien es cierto que, gracias a internet, la palabra conexión en la práctica educativa ha permitido ampliar el sentido tecnológico del término, como conexión online, global, abierta, masiva, etc., la conexión que bien vale recuperar en la educación, incluso con la propia tecnología, es la conexión entres personas… seguir leyendo. 

¿Cómo serías capaz de perder el tiempo con tus alumnos? (14 de Junio 2013)
Normalmente, este espacio está dedicado a la reflexión pedagógica sobre la virtualidad. Sin embargo,  este sesgo no me exime de perder de vista la educación desde sus distintas percepciones, implicaciones y dimensiones. Es más, creo que tratar lo tecnológico obliga a entender distintas disciplinas, desarrollos e ideas sobre lo educativo, lo sustancial. La posibilidad de entender lo tecnológico separado del entramado social y cultural donde se emplea es simplemente inexistente. Por ello, aquí me centraré en una idea que me ha cautivado y que está antes –o detrás- de cualquier desarrollo educativo con, o sin, TIC… seguir leyendo. 

Currículo, internet y un vaso de agua (25 de Marzo de 2013) 
“Obtener información de internet es como intentar servir un vaso de agua con las cataratas del Niágara” (Arthur C. Clarke) puede ser una figura elocuente para estimar, desde el punto de vista del estudiante, la magnitud de la tarea de aprendizaje que se basa en la siguiente recomendación docente: «Búscalo en internet»… seguir leyendo. 

Los PLE como metáfora del aprendizaje en red (15 de Febrero 2013)
Un PLE (Personal Learning Environments) es una metáfora educativa que nos lleva a capturar la complejidad que supone aprender con la energía social que brinda actuar en red. Podemos conjugar el verbo aprender con este comPLEmento que, según la definición estándar de un PLE, supone implicarse en entorno de recursos, herramientas, actividades y personas organizadas en red que actúan como condiciones de aprendizaje. Por ello, un PLE no es una cuestión de posesión de herramientas, sino de acción… seguir leyendo. 

Brotes de aprendizaje colaborativo en red (8 de Enero 2013)
Internet- qué duda cabe- no inventa la colaboración, pero –ojo- nos puede ayudar a tomar ventaja de ella en el momento de pensar la escuela y el aprendizaje. Con cada caso, práctica o actividad educativa que se desarrolla en internet de forma colaborativa se pone en evidencia algo más que el uso de herramientas 2.0 o servicios de redes sociales. Con la práctica del aprendizaje colaborativo en red se valida –y esta es la idea fuerte aquí- una forma de interacción entre estudiantes como opción educativa. Es decir, en un entorno de acción social en red, como es internet, la posibilidad de representar la relación entre estudiantes colaborando es una opción educativa plausible… seguir leyendo. 

2012 

DesenREDándonos en equipo (13 de Diciembre 2012)
Para que un escenario social de interacción global y participativa, como es internet, sea una oportunidad de aprendizaje hace falta pensar, fluir y vibrar colaborativamente. Pero, como la colaboración no es una extensión mecánica de internet, sino más bien una forma de concebir los flujos de comunicación en un entorno propicio para ello, aprender en red implica colaborar en equipo. Veamos esta idea desde la comunicación en red y desde la pedagogía para la red… seguir leyendo. 

Herramientas de representación (19 de Noviembre 2012)
En el campo de la educación y la tecnología, es común distinguir rankings tecnológicos que pueden tener títulos como: «Las 10 herramientas online para revolucionar el aprendizaje»; «Las tecnologías imprescindibles para cambiar el aula»; «Las mejores herramientas en línea para profesores»; «Las tecnologías educativas del año… o del próximo año» o, más concretas, «Los web apps más importantes en educación» o «Las 10 webs de vídeos educativos más potentes», por citar ejemplos… seguir leyendo. 

El lenguaje de las gentes en internet (11 de Octubre 2012)
Un diccionario nunca está acabado, siempre recogerá la perpetua dinámica social de una lengua. En ese fluir, hace pocos días la Real Academia Española (RAE) y las veintiuna Academias han dado a conocer parte de su trabajo, de cara a la 23ª edición en formato de libro de 2014, añadiendo 1.697 modificaciones en su página web… seguir leyendo. 

Hipótesis sociotecnológicas en Iberoamérica (4 de Septiembre 2012)
“La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar”, recuperaba Galeano en un libro que leí y disfrute hace mucho. La carga prospectiva que añade la utopía sobre el quehacer educativo es una actividad de la que sociedad no puede sustraerse, ni debe distraerse. Por ello, ir detrás de una finalidad comprometida con el ser humano es lo propio de la educación como acción social. Pues bien, ya que ninguna acción tecnológica deja de ser acción social, el uso educativo de la tecnología merece también una atención también prospectiva. Sobre esto quiero hablar usando el ejemplo de una investigación… seguir leyendo. 

La soportable levadad del tweet (29 de Junio 2012)
Desde Heráclito de Éfeso hasta L. Wittgenstein, por citar dos extremos temporales en Occidente, hemos podido comprobar –y disfrutar- cómo la brevedad podía alojar mensajes contundentes, complejos y sustanciosos. Al mismo tiempo, gracias a la expresión breve, se han podido comunicar principios de orden vital, moral o ejemplar que dejan su estela en la vida, como es el caso del aforismo que, a decir de Cristóbal Serra en Efigies (2002. Tusquets), “es la poesía que de líquida pasó a sólida”.  Pero, además de contener conceptos y misterios monolíticos, la brevedad también forma parte de la sabiduría denominada popular que, exactamente, no es tan popular porque, si muchos siguiésemos estas preciosas y precisas redondas sentencias, muchas cosas no ocurrirían o muchas, por lo menos, se pensarían dos veces. En fin, la brevedad no es un género pequeño y tiene su encanto, tanto así que difícilmente podemos prescindir de su uso... seguir leyendo. 

Dilemas pedagógicos en tiempos de internet (23 de Mayo 2012)
Para entender las múltiples y complejas relaciones, dependencias y tensiones entre la educación, la sociedad, la cultura… y ahora internet podemos echar mano de un saber llamado pedagógico. No se trata –aunque sí la implica- de un tema didáctico únicamente. Hoy, la pedagogía, además de sus temas clásicos, sus distintos enfoques y sus disciplinas, también contempla como objeto de análisis la dinámica virtual y su relación con el aprendizaje… seguir leyendo. 

Más allá de la anécdota del Facebook (20 de Abril 2012)
Ver el cambio que está generando internet en la escuela desde una mirada histórica nos puede ofrecer un mejor ángulo de interpretación del impacto social y cultural. Por aquí va la particular intervención del arqueólogo Genís Roca, “La sociedad digital”, en TEDxGalicia. Destaco arqueólogo porque se encarga de estudiar la larga relación entre hombres y herramientas. Por cierto, una relación nada baladí. Desde esta percepción instrumental del valor de las herramientas en la sociedad, nombres propios como Facebook palidecen y dejan de ser significativas para ver el trasfondo funcional que añade educar aupado por las nuevas herramientas… seguir leyendo. 

Aprender e investigar sobre internet (20 de Marzo 2012)
"Al otro lado de las TIC” es un proyecto educativo desarrollado en Zaragoza entre 2010 y 2011 que nos deja dos buenas lecciones pedagógicas: por un lado, dar evidencia que se puede aprender “sobre” internet y, por otro, que se puede elaborar –y tener en cuenta- una visión del uso educativo de internet más allá de las miradas “especialistas”… seguir leyendo. 

10 ideas para pensar y aprender en abierto (24 de Febrero 2012)
El aprendizaje abierto –Open Learning- ni es un concepto inédito en la práctica y la teoría educativa ni es un término antojadizo, producto del más reciente plan de marketing educativo. Sustancialmente, es un concepto que busca concentrar una serie de cambios culturales que las instituciones educativas –formales y no formales- deben entender para replantear sus finalidades y metodologías en torno a un conjunto de exigencias sociales y, sobre la base de otras condiciones tecnológicas, para acceder y aprender de manera global, flexible, expandida, permanente y colaborativa. El aprendizaje abierto está en la matriz de los cambios que implica pensar, sentir y actuar en la Sociedad Red. No se trata sólo de tecnología… seguir leyendo. 

16 de junio de 2014

Reflexiones iberoamericanas sobre las TIC y la educación



Hace más de un año fui convocado por la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) a participar en un espacio denominado Especiales del Mes. En este espacio, desde el mes de junio de 2011 hasta hoy, se puede leer una serie de reflexiones realizadas por distintos investigadores, docentes y especialistas en torno a la compleja relación entre educación y tecnología en el contexto latinoamericano. Fruto de esta invitación RELPE publicó mi artículo “¿Qué puede aportar “el otro” en el aprendizaje en Internet?. 

La novedad hoy es que esos aportes, específicamente 35 artículos breves, se acaban de editar como libro bajo el título de “Mirada RELPE: reflexiones iberoamericanas sobre las TIC y la educación”. Como se señala en la presentación, estos trabajos “reflejan perspectivas y problematizaciones que alimentan el debate actual en torno a la incorporación de las TIC a los sistemas educativos pero, por sobre todo, son un testimonio del nivel de cooperación e inteligencia colectiva que logramos en el espacio común latinoamericano”.

Aquí los autores y los trabajos que pueden encontrar en el libro (descargar aquí):

  • Aquino Ribeiro, Renata: O desafio do ensino digital: formação de professores e a integração da tecnologia ao currículo
  • Area, Manuel: De los libros de texto a los contenidos digitales: ¿cambio pedagógico o cambio del modelo de negocio?
  • Balaguer Prestes, Roberto: Modelos 1 a 1 y los nortes necesarios que deben guiar nuestras acciones
  • Boerr Romero, Ingrid: El rol de los profesores está cambiando, su formación y desarrollo profesional también
  • Cañas, Alberto: Algunas Ideas Claves de Educación, y Cómo la Tecnología puede ayudar a Implementarlas
  • Cornella, Alfons: El proyecto Movimiento E3: transformar la educación a partir de 1.000 innovadores del sistema
  • Dieterich Voelcker, Marta: Tecnologias Digitais e Educação: avanços e desafios
  • Dussel, Inés: Participación y producción cultural en la cultura digital: Un debate desde la escuela
  • Escorcia, Germán: Destinos para la Red
  • Fonseca, Clotilde: Nativos digitales e ignorantes analógicos
  • Gvirtz, Silvina: El rol del directivo en el proceso de inclusión de tecnologías 1 a 1
  • Hepp, Pedro: Formación Inicial Docente y TIC: tarea pendiente
  • Jara, Ignacio: Habilidades TIC para el Siglo XXI
  • Leal Fonseca, Diego: ¿Una teoría de aprendizaje para nuestro tiempo?
  • Libedinsky, Marta: El desarrollo profesional docente formal e informal en tiempos de innovación
  • López García, Juan Carlos: ¿Por qué es importante promover que los estudiantes desarrollen el Pensamiento Computacional?
  • Maggio, Mariana: Inclusión ¿y después? Meso políticas para el re-diseño de las prácticas educativas
  • Marés, Laura: La programación y los niños
  • Martínez Alvarado, Hugo: Una red para el aprendizaje
  • Matus, Sonia: Padres, madres y docentes vs. nuevas tecnologías
  • Mortera Gutiérrez, Fernando Jorge: Internet, los Recursos Educativos Abiertos y el Movimiento Abierto
  • Padilha, Marcia: ¿Tecnología e innovación educativa o viceversa?
  • Piscitelli, Alejandro: Las TIC NO son una caja de herramientas, son una nueva cultura
  • Rabajoli, Graciela: ¿Otra forma de aprender es posible?
  • Reig, Dolors: Zonas de desarrollo próximo, Entornos Personales de Aprendizaje e internet como derecho fundamental
  • Revuelta Domínguez, Francisco Ignacio: El aprendizaje basado en juegos digitales como elemento de aula y generador de aprendizajes
  • Santamaría, Fernando: Los MOOCs: un cambio de estrategia más que un hecho disruptivo
  • Silva Quiroz, Juan Eusebio: Inserción de TIC en Formación Inicial Docente aspecto clave para afianzar una política efectiva en informática educativa
  • Stangl, Andre: Desafios da educação na era da cultura digital
  • Suárez Guerrero, Cristóbal: ¿Qué puede aportar "el otro" en el aprendizaje en Internet?
  • Sunkel, Guillermo: Tic para la educación en américa latina. Hacia una perspectiva integral
  • Tedesco, Juan Carlos: Un ordenador por alumno
  • Tiana, Alejandro: ¿Un asunto de especialistas?
  • Toscano Grimaldi, Juan Carlos: Twitter en educación: A hombros de gigantes

4 de junio de 2014

Clic pedagógico


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Cierto día, un despreocupado y joven mono disfrutaba de su paseo en el espesor de la jungla cuando divisó que un pez nadaba en las cristalinas aguas de un río; ni corto ni perezoso, y de un certero zarpazo, el “imberbe” primate logró sacar al pez del agua. Su proeza, desde el punto de vista del mono, fue recompensada por los frenéticos brincos de alegría que daba el pez al estar, por fin, libre del peligro de ahogarse. ¡Como salta de alegría!, pensaba el mono mientras aplaudía la eufórica escena.

Esta pequeña narración africana viene a colación con un tema que se puede plantear así: no siempre la primera reacción es la más apropiada y, más temprano que tarde, existe la necesidad de añadir a los hechos la riqueza de unas buenas preguntas. Las buenas preguntas exigen nuevas respuestas, nuevos problemas con los que entender y atender la realidad, con las que reconocer necesidades y con las que ofrecer soluciones. Una pregunta abre nuevos núcleos de percepción y debe ser tan necesaria como la certeza, no existe otra forma de renovar una mirada que cuestionando la vigente. De aquí que formular un problema sea la oportunidad de pensar de nuevo y esto es lo que, aplicado al campo de la educación y el uso de Internet, se traduce como imperativo pedagógico.

La pedagogía no es nueva para la educación, pero los problemas que la pedagogía suscita en la relación entre la educación e Internet son todavía una práctica poco frecuente. A menudo estamos más atentos a las respuestas tecnológicas que ofrece Internet a la educación, dentro y fuera del aula, que a plantearnos preguntas que vayan detrás del sentido educativo del uso de Internet. ¿Dónde está la diferencia? La diferencia está en que mientras las respuestas tecnológicas nos llegan desde fuera, normalmente en forma de herramientas, los problemas pedagógicos, que van en formato de pregunta, van desde dentro hacia afuera, son algo que se añade a las herramientas y que es preciso construir desde nuestros principios y enfoques educativos. De nosotros depende que Internet encuentre problemas pedagógicos.

Por ello, frente a las “soluciones tecnológicas”, grupo amplísimo, sofisticado, pero también efímero de herramientas con que se responde desde Internet al reto de educar se puede  añadir una serie de preguntas pedagógicas, menor en número, un tanto “inútiles”–según se vea-, pero constantes y trasversales a la acción educativa. Estas preguntas pedagógicas no tendrán el mismo glamour que una sofisticada app, seguro, pero permiten no confundir la finalidad educativa, la razón de ser de Internet en nuestro ecosistema de aprendizaje, con el medio que la soporta.

Y cuando hablamos de pedagogía no hay que pensar sólo en un conjunto de problemas didácticos, esta va implicada en aquella. La preocupación pedagógica nos exige estar más atentos a que no todo lo tecnológicamente viable es, per se, educativamente pertinente. Por ello, a la amplia gama de respuestas tecnológicas que Internet ofrece a la educación, lo propio de la pedagogía sería, a través de buenas preguntas, enriquecer la representación de lo educativo en Internet. Como la pedagogía, con el inestimable aporte de las distintas disciplinas que hoy se ocupan de Internet, está en la capacidad de articular y estimular estas formas de representación educativa. En este breve espacio se proponen algunas de esas preguntas que pueden ayudarnos a encontrar ese otro clic, el “clic pedagógico”, en la educación en tiempos de la Red:

¿Por qué aprender? De qué forma contribuye Internet a dar respuesta a la pregunta sobre las finalidades educativas. Aquí se busca reflexionar sobre la relación que existe entre modelos de sociedad y ser humano, los objetivos de los sistemas educativos o los perfiles educativos y el papel de Internet como alternativa educativa.

¿Qué aprender? De qué forma contribuye Internet a dar respuesta a la pregunta sobre el contenido de aprendizaje. Aquí se busca ver la relación entre las formas de producción de la información, su acceso y el valor educativo que tiene el contenido en red en el currículo escolar o en experiencias más allá del aula.

¿Cómo aprender? De qué forma contribuye Internet a dar respuesta a la pregunta sobre los métodos de aprendizaje. Aquí se busca redefinir el papel que tiene la didáctica general y las específicas en la construcción de itinerarios de aprendizaje desde la enseñanza, así como en experiencias menos estructuradas en red.

¿Con qué aprender? De qué forma contribuye Internet a dar respuesta a la pregunta sobre los recursos de aprendizaje. Aquí se busca analizar el potencial formativo de los nuevos soportes, sus lenguajes y cómo las condiciones de distribución pueden reforzar o crear otras experiencias de aprendizaje en red.

¿Con quién aprender? De qué forma contribuye Internet a dar respuesta a las preguntas sobre la comunicación educativa y los nuevos roles educativos. Aquí se busca identificar la forma en que Internet reconfigura las condiciones sociales de aprendizaje a través de nuevos agentes educativos en red dentro y fuera del aula.

¿Dónde aprender? De qué forma contribuye Internet a la reconfiguración del espacio educativo. Aquí se busca entender cómo la acción y la representación en red permiten resituar nuevas prácticas educativas, ya sea como acción complementaria o hibridada en Internet.

¿Cómo valorar lo que se aprende? De qué forma Internet mejora los procesos de valoración del aprendizaje. Aquí se busca ver las oportunidades y los dilemas tanto de la evaluación del aprendizaje, de la acreditación del saber, como de la validación de aplicaciones específicas.

Pues bien, cuando nos demos cuenta de que no bastan automatismos para dar respuestas significativas a las preguntas anteriores, o cuando comprobemos que existen otras dimensiones a considerar más allá de la aplicación directa de la tecnología -ya sea dentro de un gran proyecto educativo con Internet o buscando integrarla a nuestra dinámica de aula-, estaremos en el terreno de la reflexión pedagógica. Desde esta dimensión lo educativo no se agota como hecho técnico, sino que implica reconocer otros aspectos más complejos de los que dependen tanto la identificación de las preguntas como la formulación de sus respuestas.

Redescubrir Internet con estas –y otras- preguntas pedagógicas cambiaría la forma de representar lo educativo en y a través de Internet. Será preciso, por tanto, asumir que en materia educativa Internet no tiene todas las respuestas. Más bien, y parafraseando a Galeano, habrá que acostumbrarse a considerar que cuando Internet tenga todas las respuestas educativas será necesario cambiar la pedagogía.

Fuente artículoEl País. Blogs Sociedad. Traspasandola línea, Albert Sangrà. 2 de junio de 2014. Autor invitado: Cristóbal Suárez Guerrero.

13 de mayo de 2014

Profesorado, Vol. 18, 1 (2014): Los MOOC y la Educación Superior: La Expansión del Conocimiento

Acaba de publicarse el Vol. 18, 1 (2014) de Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado. Este número contiene un monográfico dedicado a Los MOOC y la Educación Superior: La Expansión del Conocimiento, coordinado por los profesores Esteban Vázquez Cano y Eloy López Meneses. Aqui reproduzco el contenido del monográfico, pero se puede acceder al número completo aquí.

Los MOOC y la Educación Superior: La Expasión del Conocimiento. Editorial

Esteban Vázquez Cano y Eloy López Meneses.

 

Las tipologías de MOOC: Su diseño e implicaciones educativas

Julio Cabero Almenara, María del Carmen Llorente Cejudo. [Resumen]

 

Evaluación de la calidad pedagógica de los MOOC

Rosabel Roig Vila, Santiago Mengual Andrés y Cristobal Suárez Guerrero. [Resumen]

 

Los massive open on line courses (MOOC) como extensión universitaria

María Belén Caballo, José Antonio Caride, Rita Gradaílle y Héctor M. Pose. [Resumen]

 

Los MOOC y la masificación personalizada

Juan Carlos Torres Díaz, Anfonso Infante Moro y Priscila Valdiviezo Díaz. [Resumen]

 

El fenómeno MOOC y la universalidad de la cultura: Las nuevas fronteras de la Educación Superior

José Gómez Galán. [Resumen]

 

MOOC: Una visión crítica desde las Ciencias de la Educación

Fernándo Martínez Abad y Jesús Valverde Berrocoso. [Resumen]

 

Experiencia de innovación educativa con curso MOOC: Los códigos QR aplicados a la enseñanza

Pedro Román Graván y Juan Manuel Méndez Rey. [Resumen]

 

Los MOOC en la plataforma educativa MiriadaX

Rosario Medina Salguero e Ignacio Aguaded. [Resumen]

 

Utilización de MOOCS en la formación docente: Ventajas, desventajas y peligros

Ilich Silva Peña. [Resumen]

 

La interacción entre compañeros y el feedback lingüístico en los COMA de lenguas extranjeras

Elena Martín-Monje, Elena Bárcena y Timothy Read. [Resumen]

 

Evaluación del impacto del término “MOOC” vs “ELearning”en la literatura científica y de divulgación

Fernándo Martínez Abad, María José Rodríguez Conde y Francisco J. García Peñalvo. [Resumen]

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