26 de enero de 2020

Seis formas de intersección digital entre Humanidades y Pedagogías Culturales


Como parte de las actividades generadas por I Congreso Internacional Humanidades Digitales y Pedagogías Culturales (Valencia, 7 y 8 de noviembre de 2019), Ricard Huerta y yo tuvimos el placer de coordinar el último monográfico de REIRE, Revista d'Innovació i Recerca en Educació, Vol. 13, Núm. 1 (2020): (julio-diciembre, 2019). Al trabajo introductorio lo titulamos “Formas de entender lo digital desde la mirada cruzada entre Humanidades Digitales y Pedagogías Culturales”.

Además de hacer evidente que lo digital no deja nada incólume, el impacto social de la tecnología digital en nuestras vidas, la materialización de las distopías basadas en el control y explotación de datos, temas muy bien desarrollados en otros documentos y de rabiosa actualidad, en este “trabajo de trabajos”, buscamos presentar lo digital como objeto interdisciplinar de estudio.

De la misma forma que el derecho de internet, la etnografía virtual o la minería de datos, la cultura y la educación están dejando de ver la tecnología solo como un mobiliario sofisticado y atienden lo digital como una nueva condición social y cultural. Hoy, tanto la educación como la cultura, a expensas de lo digital, encuentran nuevos núcleos de estudio y generando otras narrativas que merecen atención. Este monográfico forma parte de este proceso interdisciplinar que busca entender y atender lo digital desde la educación y la cultura.

Con ganas de invitar a su lectura y análisis, aquí reproduzco un parte de dicha presentación, en la que cabe destacar los seis puntos de intersección digital entre las Humanidades y la Cultura.

Tanto las Humanidades Digitales como las Pedagogías Culturales se han visto “perturbadas” por lo digital. Desde sus tradiciones, sus métodos, sus enfoques y sus sesgos se han asomado a ver este objeto nuevo. Lo cierto es que lo digital es una variable de la realidad que está cambiando la cultura y la educación en muchos aspectos y desde visiones sociales distintas. Frente a estos cambios la pregunta que cae por su peso es la siguiente: ¿cómo las humanidades y la pedagogía cultural están transformando lo digital? A su vez también se impone otra: ¿cómo lo digital se transforma desde las humanidades y la pedagogía cultural? Este monográfico es, pues, un punto de encuentro interdisciplinar donde los estudios culturales con vocación educativa y los estudios educativos con actitud cultural se ven ampliados por lo digital.

Por todo lo expuesto, nos preguntamos: ¿qué aportes se pueden distinguir en este monográfico sobre las Humanidades Digitales y las Pedagogías Culturales? En este número encontramos seis formas de entender la tecnología digital desde la mirada cruzada entre las Humanidades Digitales y las Pedagogías Culturales: 

En el artículo “Pedagogías Culturales, espejos negros y metodología de las cinco obstrucciones”, se entiende la tecnología no solo como un espacio de creación y consumo de producción simbólica actual, sino también como un objeto de análisis crítico necesario.

En el texto “MuRe, museografía en red” se entiende la tecnología como un nuevo entorno de cocreación, de relato y de diálogo en torno a los museos y al patrimonio, lo que permite hablar de nuevos retos y perfiles en la experiencia museística mediada.

En el trabajo “A la deriva entre carteles de cine: una narrativa personal sobre París”, se entiende la tecnología como un recurso de hibridación entre lo real y la ficción que puede contribuir a una mirada crítica de la ciudad.

En el artículo “La interacción del videojuego en las aulas universitarias: educación e Historia”, se presenta la tecnología como un medio de expresión cultural que permite aprovechar el videojuego como un recurso para el aprendizaje de la Historia.

En la investigación “Cine, transmedia y educación: relatos en pantalla”, se asume la tecnología como un objeto de estudio y de análisis curricular que abre nuevas necesidades formativas a la luz de nuevos constructos, como el de la alfabetización transmedia.

En la propuesta titulada “El vídeo-ensayo como recurso pedagógico en la búsqueda y construcción de identidades en enseñanza secundaria desde la educación artística”, se representa la tecnología como un medio no solo válido para la docencia, sino válido también para la construcción de la propia identidad de los alumnos. 

La hibridación entre humanidades y pedagogías en el terreno virtual y en las geografías online va mucho más allá de un mero reencuentro con la tradición humanística y educativa donde son las pantallas quienes ostentan el poder del relato disuasorio. El verdadero encuentro con la realidad digital supone asumir que los cambios son estructurales, pero también significa aceptar que muchas realidades hibridarán y lo harán desde sus estructuras más profundas. Es por ello que al reivindicar con este monográfico la intersección entre ambos mundos (el de las Humanidades Digitales y el de las Pedagogías Culturales), lo hacemos desde miradas desprejuiciadas, atendiendo a la experiencia de quienes aportan sus reflexiones en una serie de artículos que demuestran las inmensas posibilidades que nos depara el futuro. Ávidos de encuentros y desencuentros, planteamos una mayor actividad conjunta entre las distintas áreas de conocimiento, ya que las prácticas creativas van a sorprendernos en la fusión y la mezcla.

9 de octubre de 2019

El árbol y el bosque. En torno a la pedagogía digital


Con frecuencia la relación persona-máquina en el aula se construye en torno a la pregunta “¿con qué educar?". No obstante, aunque esta pregunta sea legítima y significativa para el quehacer educativo, forma parte de un todo más amplio. La pregunta instrumental sobre el “con qué” no es suficiente para encarar el reto educativo de la tecnología, que no es lo mismo que el reto tecnológico en la educación, y se requiere una mirada crítica y holista para explorar, reconocer y valorar las implicaciones educativas de este cambio de época tecnosocial. Se trata, en definitiva, de apelar a la actitud, la reflexión y al saber pedagógico para ver no solo el árbol, sino percibir el bosque.

Y es que la tecnología es una variable cada vez más importante en nuestra dinámica personal como colectiva. Aunque no se trate de una relación causa-efecto en estricto sentido, la tecnología –y con ello los modelos sociales, económicos, políticos y culturales desde donde se concibe su instrumentalización- forman parte de nuestra dinámica y nuestro futuro. Es probable que este desarrollo tecnológico no se detenga, la previsión es que formen parte –de manera más honda y potente aún- del paisaje personal, doméstico y urbano con proyectos promovidos con tecnologías 5G. A corto plazo, la concepción de una sociedad sin tecnología digital hoy por hoy es una quimera.

Por ese motivo, ya que se trata del futuro y del desarrollo humano, la tecnología digital forma parte de la visión educativa. Ensayar una mirada más allá de la pregunta por el recurso o mobiliario educativo es una exigencia que la pedagogía debe encarar desde la recuperación de su tradición, desde la mirada crítica detectando incongruencias y aciertos en la relación sociedad y tecnología, desde los conocimientos generados por otras disciplinas emergentes que estudian lo digital y desde su vocación ética por el ser humano.

Sin agotar, faltaría más, las preguntas que se pueden formular desde esta exigencia pedagógica, aquí se presentan interrogantes que buscan mirar el bosque de la educación donde la tecnología forma parte:

  • ¿Es lo mismo hablar de educación y TIC, tecnologia educativa y pedagogia digital?
  • ¿Por qué y para qué educar con tecnología?
  • ¿Cuál es la visión antropológica y social de una educación con tecnología?
  • ¿Cómo concebir la relación persona-máquina en la educación del ciudadano?
  • ¿Cuál es el papel de la tecnología en la representación actual del conocimiento y la verdad?
  • Además de dar soporte a la información, ¿cuál es el mensaje de la tecnología?
  • ¿Cuál es el contrato digital que promovemos al usar la tecnología dentro y fuera la educación formal?
  • ¿Cómo pensar sociedad desescolarizada en tiempos de conectividad?
  • ¿La auténtica disrupción educativa es tecnológica o social?
  • ¿Qué impacto tienen los nuevos agentes educativos, tipo GAFA, en los modelos educativos?
  • ¿Qué bases epistemológicas tienen las políticas de educación con tecnología?
  • ¿Es posible que la estandarización tecnológica aspire a ser educativa?
  • ¿Existe realmente nativos digitales, o personas con competencia y sin competencia digital?
  • ¿Cuáles son los márgenes éticos de la algoritmización y personalización del aprendizaje?
  • ¿Cómo se instrumentaliza la mente con la tecnología digital?
  • ¿Sobre qué visión de ser humano se puede construir un contrato social que supere al dataísmo?
  • ¿Cuál es la función cultural de una educación con tecnología?
  • En un mundo mediado ¿somos realmente curadores de contenidos o vivimos en cámaras de eco? ¿conocemos o confirmamos?
  • ¿Qué hacer con un potente kit tecnológico y una pobre idea educativa?
  • ¿Qué se pierde cuando alguien aprende virtualmente, en todo momento y desde cualquier punto de la red?
  • ¿Son suficientes los métodos de investigación educativa actuales para aprehender la complejidad del tejido socioeducativo en red?
  • ¿Qué problemas educativos resuelve la tecnología, y qué otros problemas añaden?
  • ¿Existen pedagogías digitales emergentes o solo nuevos conceptos tecnológicos en educación?
  • ¿Transformar la educación desde la tecnología o trasformar la tecnología desde la necesidad educativa?
  • ¿Basta una pedagogía que calce con lo digital o es momento de pensar lo nuevo y de pensar de nuevo? 

Las respuestas que se den, conscientes o inconscientes, tienen un profundo impacto en las formas de pensar, diseñar y evaluar la educación hoy en día. Quizá, estas preguntas –y otras más- permitan ver que la pedagogía es una sofisticación necesaria en tiempos de esplendor tecnológico. Por ello la pedagogía digital no solo debe esmerarse en encontrar soluciones educativas, sino que también debe constituirse como un campo de problematización político, cultural y humanístico sobre el desarrollo social y personal en un entramado digital.
Para citar esta entrada (APA):

Suárez, C. (9 de octubre de 2019). El árbol y el bosque. En torno a la pedagogía digital [Entrada en blog]. Educación y Virtualidad. Recuperado de http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2019/10/el-arbol-y-el-bosque-en-torno-la.html