"... aprender y cooperar es educar dos veces" Presentación de libro

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Hace unos días Jesús Martínez me comunicaba la formalización de la presentación de mi libro “Cooperación como condición social de aprendizaje” en Barcelona a cargo del Centre d’Estudis Jurídics i Formació Especialitzada de la Generalitat de Catalunya. ¡Menuda emoción!

Para mí es un honor estar arropado por esta institución que, de la mano de Jesús, viene haciendo de la cooperación y la interacción recíproca una realidad gracias al Programa Compartim, un buen ejemplo en la promoción de otras formas de aprender más allá de la piel en la Administración Pública.

Es más, el libro será presentado por Albert Sangrà y Juan José de Haro, personas a las que sigo y admiro por su continuo trabajo en añadir a la tecnología el halo de la educación.

Pero valga esta entrada para invitarlos a la presentación y participar de esta alegría. Ojalá se pueda querido lector.

Aquí reproduzco parte de la invitación:

Diàlegs amb... Cristóbal Suárez Guerrero (ver Tríptico)

Programa

18-18.15 h. Presentación a cargo de Roser Bach Fabregó. Directora del Centre d’Estudis Jurídics i Formació Especialitzada

18.15-19.15 h. Presentación del libro “Cooperación como condición social de aprendizaje” de Cristóbal Suárez Guerrero

Presenta. Albert Sangrà Morer. Director del programa de màster oficial d’Educació i TIC de la Universitat Oberta de Catalunya, autor del prólogo de la obra.

19.15-19.30 h Clausura. Juan José de Haro Ollé. Coordinador TIC en Educació Secundària de l'escola Amor de Déu

Presentación

¿Es posible que los estudiantes puedan aprender todos y no fracasar juntos? ¿Puede la escuela recuperar su condición social ampliando la forma básica de relación profesor-estudiante(s)? ¿Qué añade la presencia del "otro" en la formación de todos? ¿Por qué la cooperación ocupa un lugar accesorio, y hasta a veces perturbador, en la práctica educativa? ¿Es la heterogeneidad y la ética de cooperación valores que pueden convivir en el aula? ¿Puede la pedagogía de la cooperación añadir valor educativo a la interconexión en la Sociedad Red?

Estas preguntas son el hilo conductor de la reflexión pedagógica en este libro. En su intento por esclarecerlas, el autor examina la cooperación -esa vieja desconocida en la educación-, desde la explicación sociocultural del proceso de aprendizaje, a través de la caracterización de la cooperación como acción pedagógica, recuperando la investigación educativa para reconocer sus ventajas e inconvenientes y, al final, ofreciendo formas básicas de orientación docente de la cooperación entre estudiantes. Todo lleva al autor a estar más convencido que aprender y cooperar es educar dos veces.

Inscripción

La inscripción es gratuita. El deberá formalizar enviando un mensaje a biblioteca_cejfe.dj@gencat.cat hasta el 28 de abril de 2011 incluido con los siguientes datos:

- Asunto del mensaje: nombre de la actividad

- Nombre y apellidos (1 º y 2 º) tal como constan en su documento oficial de identidad

- Número de DNI (con letra) o NIE

- Estudios / formación y profesión ejercida actualmente

- Nombre exacto y completo del puesto de trabajo (sin abreviaturas ni siglas, indicando área, unidad, etc.)

- Dirección completa del trabajo: código postal, apartado de correos, etc.

- Teléfonos de contacto (fijo del trabajo y móvil particular)

- Dirección individual de correo electrónico del trabajo (para recibir correctamente las notificaciones personales relativas a la actividad)

Las plazas son limitadas.

Día y hora

Martes 3 de mayo de 2011, de 18 a 19.30 h

Lugar

Centro de Estudios Jurídicos y Formación Especializada

Calle Ausiàs Marc, 40

08010 Barcelona

Repensando la noción de enseñanza virtual

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Lo que ofrece la web, como entorno educativo, son condiciones culturales y –más ahora- condiciones sociales para aprender. Esto es positivo, claro. Pero como condición, la virtualidad es necesaria pero no suficiente. Hace falta pensar en las formas de interacción que condiciona la virtualidad al momento de enseñar y aprender.

Me explico. Buena parte de la idea de enseñanza se sustenta, deduce o construye sobre la noción de interacción profesor-estudiante(s) propia de una relación presencial y que se extrapola -con regularidad- a la educación virtual. Es decir, cuando hablamos sobre "cómo educar" pensamos que la forma base de la relación virtual ocurre como una relación profesor-estudiantes(s). En realidad la didáctica -no la pedagogía que es otra cosa- se basa sobre esta única noción de interacción.

Pregunto. Si se busca aprender en un entorno educativo virtual donde podemos encontrar otros perfiles educativos además del profesor, donde no solo se consume información sino que se particpa en su producción, donde existen alternativas regladas u otras sin inicio y fin, donde existen contenidos abiertos no centralizados sino más bien distribuidos, donde la próximidad física es relativa para crear interdependencia sobre metas o gustos... ¿no es preciso repensar la noción sobre cómo enseñar en estos entornos virtuales? Incluso, ¿cabe hablar de enseñanza en sí misma cuando cambia la forma base de interacción?

Al respecto se puede ver este video que da una respuesta a la pregunta anterior, una más. Pero independientemente del término que se propone, MOOC (Massive Open Online Course) que cambiará sin duda, se trata de una respuesta que acepta el cambio de entorno: se puede aprender de forma interconectada, es decir, el aprendizaje como la web misma.

Utopía, asunto serio del pensamiento infantil

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¿Cuándo fue la última vez que fueron llamados “infantiles”? Así empieza Adora Svitak está magnifica charla TED: “Lo que los adultos pueden aprender de los niños”. Sensacional.  Entre muchas preguntas esgrime ¿por qué la irracionalidad o la irresponsabilidad es un asunto infantil? o ¿por qué en la escuela no se escucha y aprender de los niños?

Muy recomendable para repensar la educación y la escuela donde se puede –y debe- aprender más de los niños. ¿Por qué? Porque la utopía, sin duda, es un asunto tan serio del pensamiento infantil… ¡que no falte nunca!

Informe Horizon: tres en raya

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Para quienes estamos dentro del ecosistema de la formación virtual y la educación superior no es una novedad hablar de la saga de informes Horizon, New Media Consortium (NMC). El carácter prospectivo –no futurológico-, la metodología cualitativa –sostenida en una adaptación del método Delphi- y la identificación de tendencias – como retos críticos- han hecho de este informe un referente. No obstante, asumiendo la validez y confiablidad de este tipo de estudios, éstos no dejan de ser hipótesis, fundadas sí, pero como requieren contrastación.... mejor que sea así.

Es probable esbozar mejores hipótesis sobre objetos de estudio más acotados y contextalizados. Con esta idea el eLearn Center de la UOC y New Media Consortium (NMC) unieron sus fuerzas para elaborar el Informe Horizon Iberoamérica 2010, del que formo parte como miembro del Consejo Asesor.

A mediados de febrero se ha presentado el Informe Horizon Global 2011, y teniendo a la mano el del año pasado, Informe Horizon Global 2010, decidí comparar sus productos, es decir, las seis tecnologías emergentes ordenadas en horizontes temporales de entre 1 y 5 años, con el estudio regional: el Informe Horizon Iberoamérica 2010.

Las tecnologías secuenciadas en cada uno de los tres estudios dibujan entre ellas horizontes particulares diferenciados sustancialmente por la región, el objeto de estudio.

Por ejemplo (imagen), las tecnologías móviles son realidades inmediatas pensadas para un año  a nivel global tanto en 2010 como en 2011, mientras que para Iberoamérica en 2010 se ven a mediano plazo, es decir, de 2 a 3 años. La misma distancia, pero en distinto segmento de tiempo, se dibuja con la realidad aumentada, vista a mediano plazo en los informes globales y a largo plazo en el informe Iberoamericano. También resulta esclarecedor que el futuro asociado a interfaces visuales o computación basada en gestos sean una realidad potencialmente necesaria para ambos informes globales, pero no a nivel regional.

Previsible o no, que quedo con la moraleja: mucha generalidad puede ocultar la finura de la realidad.