Geografía de las Redes Sociales

Se trata del mapa de las redes sociales más populares organizadas por país (Junio de 2009) elaborado Vicenzo Consenza. ¿Adivinen cuál es la más popular?

Aprender está a la mano

Las nuevas tecnologías no son sólo parte de un sofisticado mobiliario educativo, implican sustancialmente nuevos escenarios educativos y forman parte de la nueva territorialidad de enseñanza y aprendizaje. A medida que se vienen ampliando estos entornos virtuales, las oportunidades de aprender y enseñar van creciendo, tanto que el móvil que muchos llevamos encima es hoy una extensión de esta serie de nuevas oportunidades formativas.

Clay Mobile. Adaptación de contenidos Moodle para móviles

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Para que el sueño del “aprendiz errante” pueda ser realidad se viene trabajando en varios frentes dentro de lo que se entiende hoy por mobile learning o, para los amigos, mLearning. Uno de estos frentes es la adaptación de contenidos a dispositivos móviles, una línea de trabajo que supone tanto investigación como innovación. En este sentido, se puede destacar un interesante trabajo de fin de carrera de Nazareth Álvarez de la Universidad de Salamanca quien, pensando en otro entorno como Moodle, ha buscando adaptar y proponer contenidos para móviles en experiencias mLearning reales en Clay Formación, empresa que patrocinó esta investigación.

Como dice, Jody Brown “A medida que la penetración de los smartphones (teléfonos inteligentes) y el incremento de ancho de banda y conectividad estén disponibles, el uso de dispositivos móviles para el aprendizaje será una progresión natural”. No obstante, esta “naturalidad” implica desarrollar enfoques pedagógicos mLearning que potencien estas aplicaciones y busquen favorecer tanto la distribución como la comunicación en este entorno. Esto es, al desarrollo tecnológico le es propio el desarrollo pedagógico.

Con todo, nunca hemos tenido tan a la mano el e-learning... ¿no?

Las redes sociales desde al Análisis de Redes Sociales

Enredado en las redes sociales, encontré magia. Según se afirma, Kevin Kelly “valoraba las dimensiones de la Red en cifras de este modo: 55 billones (millones de millones) de enlaces entre páginas; 100.000 millones de clics por día; 8 terabytes de tráfico por segundo (media biblioteca del Congreso de los EEUU, 17 millones de libros, pasando por la Red cada segundo); 1.000 millones de chips de PC conectados por Internet; 2 millones de correos electrónicos por segundo y 1 millón de mensajes instantáneos por segundo”. Todo esto –y más- es la gran maquinaria cognitiva que es hoy Internet, ya que en este no-lugar se ha potenciado de forma exponencial y en un tiempo muy breve tanto la interacción, relación entre personas a través de la máquina, y la conectividad, aquella relación persona máquina.

Esto es, conectividad e interacción no son lo mismo. Sobre la capacidad de conexión entre máquinas se sustenta la interacción en las redes sociales en Internet y es por ello que, sustancialmente, la actual dimensión de Internet pasa por estimar su capacidad para generar interacción social. Estar en la Red significa ser parte de una red de personas.

Por ello, es necesario profundizar en cómo se manifiesta esta dimensión social en nuestras acciones en y a través de las redes sociales, tipo Web 2.0. Esto no por el afán del conocimiento por el conocimiento –que ya lo justificaría-, sino porque acercarnos a estas nuevas redes sociales amplia la imagen de nosotros mismos y de nuestras relaciones, aquella con la que nos construimos y a la que nos debemos –nada menos- y que hoy extendemos de manera virtual, pero intensa.

Guiado por esta necesidad me vengo topando hace tiempo ya con el Análisis de Redes Sociales (ARS) –Social Network Analysis- que es una herramienta de investigación que puede ayudarnos a comprender no sólo la conectividad, sino la interacción en Internet, y así avanzar un poco más al mundo de los significados que tejemos en estas redes sociales.

En este sentido llamo la atención sobre el Vol. 16, Nº 2 de REDES - Revista hispana para el Análisis de Redes Sociales. Esta última edición monográfica,”Las relaciones: la sustancia de las redes sociales” coordinado por Claire Bidart, Michel Grossetti & Johanne Charbonneau, puede ser de espacial interés para quienes buscamos entender y caracterizar educativamente las relaciones en general y las relaciones mediadas tecnológicamente en particular. Analizar la interacción en y a través de la Web 2.0 desde la perspectiva del ARS añade una mirada diferente al tema que ya no es nueva... es otra forma de visualización y aprehensión de la dinámica de las redes.

En este monográfico los trabajos buscan hacer aportaciones sobre las relaciones, unidad base sobre la que se sostienen las redes sociales. A juicio de los coordinadores de este número, en estos estudios de ARS “a veces se realiza una caracterización mínima de las relaciones, pero sin considerar el contenido, el “motor”, ni la dinámica. Sin embargo estas cualidades de los lazos pueden ser determinantes… (Por ello) La dinámica de las redes sociales puede difícilmente ser comprendida sin tener en cuenta las historias de las relaciones: ¿cómo nacen? ¿cómo cobran autonomía de los contextos iniciales? ¿cómo se combinan o no unas con otras? ¿cómo se vuelven especializadas o polivalentes? ¿cómo desaparecen?”.

¿Qué puede esperar la educación y el e-learnig de esta forma de investigar la interacción? Por ejemplo, en un trabajo de Domínguez, que va por esta línea, se puede visualizar el panorama del siguiente modo: “Determinados comportamientos con escaso potencial formativo en situaciones off-line, demuestran ser decisivos para articular gran parte del conocimiento generado en un foro virtual. En nuestras observaciones hemos visto con frecuencia mensajes con un contenido irrelevante desde el punto de vista pedagógico que, sin embargo, adquirieren una importancia central dentro del foro, agrupando comunicaciones y generando debate y reflexión en torno a ellos (…). La explicación a esas desviaciones en las contingencias y reciprocidades comunicativas en el ciberespacio (…) no es resuelta adecuadamente en las [actuales] investigaciones de corte etnográfico, lo que lleva a buscar otros enfoques complementarios que permitan enriquecer el estudio pedagógico de las comunidades virtuales. El análisis de redes sociales (ARS) está en condiciones de rellenar esa clase de lagunas. Fuera de los razonamientos positivistas, los métodos estructurales y de ARS permiten explicar en términos relacionales el peso de un mensaje dentro de la red de comunicación establecida en un foro virtual”. Pues eso, el ARS otorga una nueva ruta para entender la interacción.

e-derechos

Alguna vez se tocó en este blog el tema se seguidad en la red. Para completar lo dicho se puede consultar este decálogo de e-derechos de niños y niñas de UNICEF que bien vale la pena, como mayores, tomar como referencia y asegurar su cumplimiento en casa y en la escuela.



Además, en la página del Instituto Nacional de Tecnologias de Comunicacion (INDECO) de España, existe una serie de recursos muy valiosos para informarse al respecto, como:

Guía de menores en Internet para padres y madres
Guía para menores en Internet
Guía de herramientas de seguridad para hogares
Guía práctica sobre cómo activar y configurar el control parental de los sistemas operativos
Guía para la protección legal de los menores en el uso de Internet
Guía sobre las redes sociales, menores de edad y privacidad en la Red

Herramientas pedagógicas "copy & paste"

Continuando con el tema de “copy & paste” (ver "Metodologías" Copy & Paste), y completar lo que habíamos iniciado al hablar de las herramientas tecnológicas para contrarrestar el plagio en la educación (ver Approbo: el detector del copy & paste), quiero ampliar el tema a las herramientas pedagógicas para no sólo evitar minimizar este problema, sino evitar su práctica mecánica o acrítica en el tratamiento de la información en el aprendizaje en la escuela.

Se trata de herramientas pedagógicas, concretamente 13 consejos prácticos para conseguir que los alumnos no “copien literalmente” la información de Internet para elaborar sus trabajos. El valor de esta herramienta anti copy & paste se funda, además de matizar otras herramientas tecnológicas (tipo blog) y didácticas (tipo WebQuest) y enfatizar el empleo de citas, radica en sugerir una serie de prácticas que priorizan la contextualización, la asesoría, la investigación o la comprensión al momento de tratar la información. Lo bueno es que estas sugerencias sistematizan lo que en la práctica muchos profesores han comprobado, validado y descartado de forma cooperativa sobre el tema.

Consejos Uso Internet En Trabajos

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Estos consejos han sido elaborados por profesores de La red de Centros Educativos Avanzados en el uso de las TIC (redTIC), un proyecto de integración de las TIC en el aula desarrollada por red.es. que viene impulsando el uso eficaz de las TIC en el aula. Les sugiero que le echen una mirada al trabajo que hacen estos centros educativos en torno y a través de las TIC, es un buen ejemplo de trabajo cooperativa entre docentes.

Además de este catálogo existen otros de muy buen ver…!!!

Top 100 Tools for Learning 2009: de la caja de herramientas al bagaje pedagógico

Una vez más –y por tercer año consecutivo-, el Centre for Learning & Performance Technologies, presenta lo que a juicio de 137 profesionales de la formación en red representan las 100 herramientas más útiles y de mayor versatilidad para el aprendizaje en condiciones de virtualidad. Además del valor que tiene este Top 100 para quienes gestionan procesos formativos con TIC, ya que ayuda a enfocar recursos y nutrir sus alternativas didácticas con más herramientas, hay que estar atento a lo que la pedagogía puede añadir a estas aplicaciones, auténticos modos de hacer y aprender. Como se puede ver, muchas son aplicaciones Web 2.0, orientación que ha sido destacada en la última edición de Learning Review.

Por ello –aquí la terea-, a la evidente utilidad para quienes hacen eLearning, este listado posee además una gran utilidad para quienes investigan los procesos y productos en la Formación en Red. En ese sentido, el mismo Centro ha organizado estos recursos tecnológicos –la caja de herramientas- en 25 categorías, un buen punto de partida para ir más allá de la enunciación y clasificación e introducirse al estudio de las ventajas del aprendizaje CON esas herramientas, así como del aprendizaje DE esas formas de aprender con TIC. Toda esta línea de investigación recalaría en añadir a esta caja de herramientas, buenas razones de uso pedagógico. Sin duda, esta tarea es parte del desarrollo de la tecnopedagogía de la Escuela 2.0.

25 Tools: A Toolbox for Learning Professionals 2009

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Bueno, además de esta forma de ordenar las aplicaciones web 2.0 se puede considerar esta otra que las ordena 94 aplicaciones de menor a mayor complejidad de uso.

94 Aplicaciones Educativas 2.0

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La fórmula 4.0

En su libro, la “Web 2.0… y la madre que la parió!”, Alejandro Suárez, además de repasar la vida y milagros de la parafernalia Web 2.0, elabora una fórmula sobre el futuro de la web. Se plantea la Web 4.0 como interconexión total, un estadio web donde “las máquinas no sólo interactuarán con el usuario final, sino que también lo harán entre ellas mismas creando una red inteligente de interconexión entre máquinas y humanos” (165). Esta web está muy lejos de ser realidad, no obstante su fórmula ya es materia de análisis:

Profesores en-redados

Quiero compartir con ustedes un artículo de Inma Tubella, rectora de la Universitat Oberta de Catalunya, que elabora una interesante e inquietante reflexión sobre la actual función docente en torno a la Red. Lo que me queda añadir a la materia, publicada por El País bajo el título La universidad en tiempos de 'El nombre de la rosa', es que buena parte de aquel inmovilismo docente por en-Redarse destacado por la autora, puede deberse a la forma en que aún se sigue representando la Red en educación, esto es, como un material didáctico y no como un auténtico entorno educativo.

En el imaginario de muchos docentes, la Red sigue siendo parte del mobiliario de enseñanza, un material como un libro, un mapa o la TV, y no exactamente lo que representa hoy en día para sus millones de usuarios: un auténtico escenario de interacción social donde las personas, además de informarse, se comunican, hacen cosas, aprenden y extienden parte de su diaria dinámica. Al respecto sería bueno volver a revisar la noción de Tercer Entorno de Javier Echeverría y sus matices en educación.

Tercer entorno (E3) y los nuevos escenarios educativos

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Los estudiantes ya lo saben, lo viven y discurren en este otro entorno social. Por eso es el momento en que la universidad afine modelos de gestión pedagógica reticulares, representacionales, flexibles, remotos e interactivos para que la enseñanza vaya a par con las condiciones sociales en que se genera el aprendizaje para los nativos digitales. No obstante, el cambio debe darse desde adentro hacia afuera, como es el caso del proyecto Universidad Digital, y de la mano de nuevos pioneros tipo Guillermo de Baskerville… para seguir aludiendo a la obre de Eco.

Imagen (Javier Moreno, flickr)