Bienvenidos a #TEDI12

Desde este 27 de noviembre de 2012 yhasta el 12 de marzo de 2013 podremos participar en TEDI, acrónimo de Tendencias Educativas Digitales Iberoamericanas, un curso online y abierto desarrollado por el Servei de Formació Permanent i Innovació Educativa de la Universitat de València.

TEDI, en apretadas líneas, tiene tres características que se pueden destacar:

1. No es un curso tecnológico, es más bien un curso sobre respuestas educativas pensadas con tecnología.

2. No es sólo un curso online, forma parte de la cultura abierta en red como nueva condición de aprendizaje.

3. No busca pensar la tecnología en abstracto, sino pensar en la función educativa que añade al contexto de uso: Iberoamérica.

Fondo y forma articulan el objetivo de este curso:

“Analizar y contextualizar las tendencias educativas emergentes en el ámbito Iberoamericano, destacando sus núcleos de atención, sus principales líneas de investigación y los retos sociotecnológicos necesarios en el proceso de construcción de la teoría y práctica educativa sobre la virtualidad, así como en la dinámica educativa global propia de la Sociedad Red”.

Los ponentes deTEDI12 son investigadores y docentes de la región Iberoamericana que, desde distintas circunstancias educativas, han dado pasos significativos en materia de análisis e innovación educativa.

Para aprovechar mejor los matices de los ponentes se ha visto conveniente organizar las jornadas en tres bloques temáticos, complementados con dos actividades adicionales al inicio y al final, como se puede ver el programa del curso. De forma gráfica, TEDI tiene la siguiente estructura:

En la dinámica educativa con tecnología en la Región existen prácticas, pero también se está empezando a teorizar, a proyectar, a ensayar y, especialmente, a reflexionar sobre lo avanzado. Por eso surge TEDI, como síntoma positivo de este proceso para contribuir con este proceso ofreciendo respuestas, pero también abriendo preguntas novedosas que pueden madurar en líneas de investigación y desarrollo educativo.

Beatriz Gallardo, Dolors Capdet, Paz Villar, Margarita García Sanchis y yo mismo, el equipo de coordinación deTEDI12, estaremos encantados de vivir esta experiencia con todos ustedes.

¡Bienvenidos!
#TEDI12

Aqui se pueden ver otras notas sobre este curso:

#TEDI12 Tendencias educativas digitalesIberoamericanas

La necesidad de iniciativas educativasabiertas. El caso de NANEC en #TEDI12

Tres en raya… educación y tecnología enIberoamérica

También está disponible esta breve videodescripción del curso:

Recensión: Cooperación como condición social del aprendizaje

Acaba de publicarse el Vol. 30, Núm 2 (2012) de la Revista Educatio Siglo XXI, Universidad de Murcia dedicado a la Infancia, Derechos y Educación. En este número, Eloy López Meneses, profesor titular de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla), ofrece una recensión sobre mi libro, cooperación como condición social de aprendizaje, que recupero en su integridad de: Educatio Siglo XXI, Vol. 30 nº 2 · 2012, pp. 477-479. Al Dr. López Meneses mi gratitud por su tiempo y sus comentarios. 

Suárez, C. (2010)

Cooperación como condición social del aprendizaje

Barcelona: UOC

El libro que tenemos el placer de reseñar forma parte de la interesante colección Educación y Sociedad Red que dirige Albert Sangrà de la prestigiosa Editorial de la Universidad Oberta de Catalunya.

La obra realizada por el Doctor Cristóbal Suárez, Universidad de Salamanca, contribuye a abrir nuevas puertas de aire puro a la innovación didáctica metodológica con un estudio detallado y brillante sobre la cooperación como condición intrínseca de la acción socio-educativa. Y como apunta el autor, el aprendizaje no es un producto solitario como tampoco una epifanía reveladora, sino el fruto de la acción instrumental de la cultura en condiciones sociales. La hipótesis de fondo es que, entre todas las formas de acción, la interacción cooperativa añade un valor válido al proceso educativo más allá de la relación docente-alumno(s).

El texto se articula en cuatro capítulos. En el primer capítulo se justifica, desde una óptica psicológica y a través de un análisis profundo de la Teoría Sociocultural, el ámbito de la interacción en la cognición. En el segundo capítulo, y como extensión del anterior, se configura un desarrollo pedagógico que sobre las oportunidades abiertas en la acción educativa de la interacción entre iguales en equipos, evaluando sus dimensiones, así como sus desventajas.

El tercer capítulo hace referencia a una cuestión medular sobre la validez de la cooperación en el aula: las evidencias científicas sobre el potencial educativo de la cooperación. Para ello, el autor lo tipifica en tres grandes niveles: Rendimiento académico, en este sentido, se fundamenta en diferentes investigaciones para manifestar que el aprendizaje cooperativo puede influir significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes. Posteriormente, indica a través de diversos estudios que el modelo de interacción cooperativo estimula el desarrollo de la inteligencia interpersonal y facilita la superación de tendencias intolerantes. Y referente a los logros de carácter intrapersonal de la cooperación se subraya la valoración y la autoestima personal. Asimismo, explicita las tres grandes dificultades que impiden una adecuada aplicación de aprendizaje cooperativo: Una organización institucional educativa centrada en la individualidad; las actitudes erróneas de los docentes y del alumnado respecto de la cooperación y los problemas propios de la dinámica del aprendizaje cooperativo.

En el último capítulo el autor nos sumerge en los métodos de aprendizaje cooperativos, pero, en una primera instancia, establece una serie de consideraciones para la estructuración de equipos como unidad de interacción. Posteriormente, describe los cuatros métodos de aprendizaje cooperativos más destacados en el ámbito formativo: Aprendiendo juntos (sustentado en el trabajo en equipos de aprendizaje); el Rompecabezas (todos los miembros se necesitan para construir la tarea); Equipos de estudiantes con el denominador común que todos los integrantes del equipo deben trabajar juntos para aprender) y Equipos de investigación que ayudan a participar y orientarse en procesos de indagación e investigación: selección del objeto de estudio, planificación de los objetivos, búsqueda de información, recogida e interpretación de la misma, exposición, defensa del trabajo desarrollado y evaluación del proceso investigador. En este sentido, este capítulo nos hace reflexionar sobre la gran importancia que intrínsecamente tiene la cooperación como epicentro didáctico en la praxis educativa.

En última instancia, la presente obra constituye un valioso cimiento reflexivo-teórico sobre la acción cooperativa en escenarios socio-educativos. Y, como postula el autor: "aprender y cooperar es educar dos veces".

ELOY LÓPEZ MENESES

Universidad Pablo de Olavide