Educación y Virtualidad: mooc

Desde el 20 de enero y hasta el 14 de abril de 2014, se viene desarrollando una serie de conferencias bajo el título: «La educaciónsuperior en red». Se trata de un curso abierto en red propuesto por el Servei de FormacióPermanent i Innovació Educativa de la Universitat de València.

Este curso parte del siguiente supuesto: pensar y actuar educativamente en red ya no forma parte de una anécdota inverosímil, internet forma parte ya de nuestros modos de representación educativa con los que asumimos tareas docentes o de investigación. Visto así, existe la necesidad de abrir espacios de reflexión y trabajo crítico en torno a temas que la educación superior –y la educación en general- debe examinar para seguir reinventándose como institución social y cultural en la Sociedad Red. Este es el objetivo de este curso.

Para el desarrollo se ha fijado también una metodología que busca seguir unos principios pedagógicos y una serie de procedimientos básicos para facilitar la experiencia de aprendizaje abierto y en red:

La participación abierta en red es la principal condición social de aprendizaje.
Las videoconferencias y la tutoría son oportunidades iniciales de aprendizaje.
Los recursos de aprendizaje pueden ser accesibles de forma abierta y gratuita.
El entorno de aprendizaje lo conforman todos los recursos y herramientas web.
La acreditación es opcional e implica seguir un procedimiento mínimo.

Pues bien, el lunes 27 de febrero me tocó desarrollar la segunda sesión en este curso. El objetivo que me propuse fue reconocer que internet es una interfaz de desarrollo sociocultural que no sólo enmarca la acción educativa, sino que la arraiga en un proyecto comunicativo propio donde las personas piensan y actúan en red. Bajo esta idea las preguntas que impulsaron mi videoconferencia fueron: ¿Qué puede hacer y cuál es el papel de la pedagogía en este desarrollo sociocultural? Y ¿cómo la educación –en sentido amplio- puede aprovechar los flujos de interacción e información en internet como parte de una estrategia de aprendizaje?

Para esta lectura pedagógica sobre el entorno y la comunicación en red he recuperado las ideas de mediación sociocultural de Vigostky, el concepto de Sociedad Red y autocomunicación de masas de Castells, la utopía socioeducativa planteada en La Sociedad Desescolarizada de Illich, la noción de tercer entrono(3E) de Echeverría y, para el caso, algunas ideas del ensayo “la utilidad de lo inútil” de Ordione. También recuperé parte de mi PLE para hacer evidentes algunos procesos de aprendizaje en red, así como dejé planteado que se puede aprovechar la amplitud de interacción en red echando mano de la intensidad de la colaboración, esto como propuesta pedagógica final.

Si se quiere participar en este curso se puede acceder a la web del curso, seguir el hashtag #esenredUV o asistir los lunes (18:30 hora España) –ver programa- a las videoconferencias desde aquí.

Para ampliar:

Entorno y comunicación en red. Lectura pedagógica, presentación: http://www.slideshare.net/cristobalsuarez/esenred-uv-csg

Cristóbal Suárez Guerrero (Universitat de València)

Fuente de la entrada:

Cristóbal Suárez, 4 lápices, blog del CITA-FGSR.

14 de enero de 2014

Táctica y estrategia #eduPLEmooc

El 13 de enero de 2014 acaba de empezar el MOOC Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, curso gestionado por el incansable y creativo grupo Conecta 13… como ven el 13 ha dejado de ser un número maldito.

Sigo este curso a través de su hashtag #eduPLEmooc y acabo de ver difundido el post “Táctica y Estrategia en un PLE” que elaboré hace tiempo (también un día 13) sobre la visión estratégica y táctica que implica construir entorno personal de aprendizaje (PLE). Para ello recurrí al inestimable Mario Benedetti quien brinda de forma exquisita un recurso para platear esa diferencia.

Atraído por el poder visual de una de las actividades de este MOOC, las #minubedeintereses, me animé a hacer mi nube, pero viendo el tweet (aquí debajo) me volqué en recuperar ese viejo post y unirlo con una nueva nube del poema generada por la herramienta que se usa en este curso: tagxedo.

Poema “Táctica y estrategia” de Benedetti para entender las diferencias; como en un PLE #eduPLEmooc @cristobalsuarez http://t.co/WuyOG0twe3
— Belén Rojas (@BelenaVeleta) enero 14, 2014

Lo nuevo aquí, muy poco: una nueva nube de palabras del poema de Benedetti y el texto del post. La idea renovada: mostrar que los movimientos tácticos para ser significativos se entroncan en una visión estratégica... también en la construcción de una PLE.

Táctica y Estrategia en un PLE (3 de marzo de 2013)

Hace tiempo que recupero la suave densidad de la poesía de Mario Benedetti para ser explícito en educación y otros temas, lo nuevo aquí es que lo escribo como post. Lo hago pensando en mis estudiantes de Magisterio de la Universitat de València #eduticUV quienes ya han empezado a construir sus PLE (Personal Learning Environments).

Para esto cuento con “Táctica y estrategia”, poema de Benedetti que permite entender las diferencias entre un movimiento táctico y una finalidad estratégica. Como un PLE no es únicamente una cuestión de herramientas, digamos movimientos tácticos, sino más bien de una representación de oportunidades de aprendizaje con esas herrameintas, digamos estrategia, aquí va el poema.

La idea es que mis estudiantes –al pensar y representar sus PLE- no se olviden que la táctica puede ser organizar, compartir, crear o interactuar usando herramientas de internet, pero que el uso de las mismas no nuble la mirada estratégica que es aprender.

Mi táctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos
.
mi táctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible
.
mi táctica es
quedarme en tu recuerdo
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
pero quedarme en vos
.
mi táctica es
ser franco
y saber que sos franca
y que no nos vendamos
simulacros
para que entre los dos
.
no haya telón
ni abismos
.
mi estrategia es
en cambio
más profunda y más
simple
mi estrategia es
que un día cualquiera
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
por fin me necesites

¡Gracias Mario!

21 de noviembre de 2013

¿Enriqueces o empobreces? MOOC

Fuente

Para muchas personas ligadas a la educación y la formación el tema de los Massive Open Online Course (MOOC) no pasa desapercibido. No. La red es un hervidero donde se ofertan, debaten, analizan, investigan y se opina, a favor y en contra, de los MOOC. La red se ha convertido en un gran MOOC sobre MOOC, un metamooc podría decirse.

Por ejemplo, en Google Trends se constata un gran pico de interés sobre los MOOC que crece significativamente desde 2012; se encuentran seis millones de resultados si escribimos la palabra “MOOC” en Google; en Twitter usando el hashtag #mooc se encuentra un timeline rico en opiniones que se actualiza con mucha rapidez, ver “todo sobre los MOOCs”; en YouTube existen casi sesenta mil resultados con algún video relacionado sobre el tema; existen curadores de contenidos que convierten datos en información sobre el tema MOOC; muchas revistas han dedicado monográficos completos a los MOOC (eLearning Papers nº33) así como otras preparan números para enero o abril de 2014; se ha editado un Libro Blanco sobre MOOC; se han celebrado congresos y se convocan otros sobre el tema; existen listas MOOC y plataformas para crearlas; podemos encontrar una amplia oferta mensual de MOOC o buscarlas por nuestra cuenta en buscadores especializados; los MOOC también inspiran iniciativas para evaluar su alcance, observatorios, informes, premios o manifiestos MOOC. El mundo de la educación –y el mal llamado “sector educativo” – no es impasible frente a los MOOC. Son visibles por los cuatro costados.

Además de los retos que encaran los MOOC relacionados con la calidad de la evaluación del aprendizaje y con la deserción de los estudiantes, temas estrechamente ligados ya que, abusando del símil, si un médico no trabaja bien el diagnóstico (evaluación) es muy probable que los pacientes se le mueran (deserción), aquí insistiré en dos ideas sobre los MOOC.

Los MOOC describen un entorno educativo en red, y esto es decir mucho

Aprender en las fronteras que demarcan los MOOC implica pensar, hacer y sentir en un nuevo entorno educativo, un entorno organizado en red. Más allá de ser únicamente un material educativo, Internet configura un entorno de acción y representación del aprendizaje que no es neutro, es reticular. Acceder a Internet implica acceder a una forma de organización del conocimiento y la comunicación pensada en red. Pensar Internet como entorno educativo más que como material implica ir más allá del “materialismo didáctico”. ¿Por qué es importante esto?

Según la teoría sociocultural, un entorno educativo lejos de ser solo un “escenario” o un elemento accesorio en la comprensión el aprendizaje, forma parte de su explicación y desarrollo. Esto es, si las expectativas –y limitaciones– del aprendizaje en un entorno MOOC son expectativas pensadas como acción en red, no da lo mismo pensar un MOOC como entorno de personas en red, los cMOOC (conectivistas), o como un entorno de materiales en red, los xMOOC (contenidistas).

La pedagogía puede, debe, atender estos sesgos con que se construyen los entornos educativos MOOC asumiendo que la red no es un marco decorativo digital, sino que forma parte de la propia acción de aprender. Se puede aprender “con” Internet aprovechándola como centro de contenidos selectos, sesgo de los xMOOC, o aprender “en” Internet aprovechando los flujos de comunicación que se construyen en torno a núcleos de contenidos, sesgo de los cMOOC. Por ello, si el ámbito educativo que redefine un MOOC está basado en un entorno red, replicar lo que ocurre en otros entornos puede ser un sinsentido.

Los MOOC son masivos, pero esto no es decir lo mismo que colaborativos

El modelo xMOOC recupera el formato industrial de acceso a los contenidos pero en un entorno en red. Si bien es cierto que un MOOC es abierto y global, ventajas frente a los modelos cerrados de educación, la interacción social es –y busca intencionadamente– ser masiva. Lo masivo es uno de los puntos instruccionales básicos en los MOOC, como señala Sangrà: “una de las justificaciones que se utilizan para defender la “masividad” de los MOOC es que, a más participantes implicados, mayores son las posibilidades de interacción entre iguales. Esas interacciones son las que servirán de apoyo permanente a quien se marque como objetivo aprender”. Esta “gran concurrencia” es una potencial ventaja, pero potencial. Veamos.

Desde un punto de vista educativo, hablar del desarrollo social de Internet es hablar de una condición social de aprendizaje, ¿pero qué ocurre con lo social en un MOOC?, ¿no encuentran los alumnos en los MOOC buenos contenidos para aprender? Todo lo contrario, los MOOC son buenos lugares para encontrar contenido de calidad, pero hace falta añadir a la conectividad tecnológica en red la complicidad psicológica de la interdependencia entre los estudiantes. Hace falta dar un salto cualitativo en la forma de representar el aprendizaje masivo y abierto en Internet buscando ir de la multitud en red a la colaboración en equipos.

La pedagogía puede, debe, estimar que no toda forma de participación colectiva en red implica formas de coordinación humana significativas para la experiencia de aprendizaje. Hace falta repensar en los MOOC, y en la educación en red, el papel educativo de “el otro”. No es un tema baladí, tiene que ver con poner en cuestión las entrañas pedagógicas sobre el concepto de quién enseña y de enseñanza en los MOOC. Por ello, no basta con asegurar o evaluar el éxito de un MOOC por la multitud social que acumula, sino más bien por la coordinación entre personas como equipo y también como comunidad de aprendizaje. Si a los MOOC no les falta multitud, sería conveniente buscar en la colaboración una hipótesis de trabajo. Algunos MOOC ya han empezado a verlo: Distributed Open Collaborative Course (DOCC).

No hay razón tecnológica para no enriquecer los MOOC con miradas que vayan más allá de distribución masiva de contenidos abiertos y en red, lo que hay son retos pedagógicos que permitan aprovechar el entorno y la interacción en red de los MOOC como condición de aprendizaje.

Fuente artículo│El País. Blogs Sociedad. Traspasando la línea, Albert Sangrà. 11 de noviembre de 2013. Autor invitado: Cristóbal Suárez Guerrero.

12 de noviembre de 2013

Abierto el plazo de matrícula para el curso online abierto de la Universitat de València: “La educación superior en Red”

Hasta el día 22 de noviembre estará abierto el plazo de inscripción al nuevo curso online abierto “La Educación Superior en Red” que organiza el Servei de Formació Permanent i Innovació Educativa (SFPIE) de la Universitat de València.

Este curso se desarrollará entre el 20 de enero y el 5 de mayo de 2014. Se trata de un curso abierto online, de formato similar a los MOOC y contará con conferencias virtuales de especialistas en la materia como: Francisco Sierra Caballero (US), Cristóbal Suárez (UV), Jordi Adell (UJI), Cristóbal Cobo (OII), Begoña Gros (UB), Joaquín Rodríguez (U-Tad), Mariano Alcañiz (UPV), Miguel Santamaría (UNED), Emilio Sáez Soro (UJI), Ismael Peña-López (UOC), Tíscar Lara (EOI) y Jesús Salinas (UIB) (Ver información). Aunque formalmente el curso no ha empezado ya existe actividad siguiendo el hashtag del curso #esenredUV.

Esas sesiones virtuales se complementarán con tutorías en línea, cuyo objetivo será profundizar en los temas tratados en esas sesiones y generar redes de aprendizaje entre los participantes del curso. Para facilitar esta experiencia de aprendizaje en este curso se ha propuesto seguir una serie de unos principios pedagógicos:

La participación abierta en red es la principal condición social de aprendizaje.
Las videoconferencias y la tutoría son oportunidades iniciales de aprendizaje.
Los recursos de aprendizaje pueden ser accesibles de forma abierta y gratuita.
El entorno de aprendizaje lo conforman todos los recursos y herramientas web.
La acreditación es opcional e implica seguir un procedimiento mínimo.

La Educación Superior en Red, de acceso libre y gratuito, está abierto a toda persona interesada en la educación, especialmente la universitaria y permanente. La lengua vehicular será el castellano y aquellos participantes que realicen un trabajo final de curso podrán obtener la certificación del mismo, pagando las tasas oficiales establecidas por la Generalitat Valenciana (ver aquí).

Para más información

Para la matrícula

15 de octubre de 2013

Metamooc: dos cuestiones de mil en #mooc24mooc

Imagen

Hace mucho tiempo, en la Universidad de San Marcos, mi profesor de Lógica General que ya nos había argumentado que “en el fútbol sí existía lógica” para distinguir validez de verdad, irrumpió en las mentes de sus alumnos con una sencilla, pero seductora, palabra: metalenguaje. Luego del estupor general, de ahí lo de lógica… general, se puso a diseccionar la sencilla materia. Un ejemplo abrió el camino: “Juan es carpintero”, es un ejemplo de lenguaje natural, asentó. No obstante, “J-u-a-n tiene cuatro letras”, es un lenguaje sobre el lenguaje, esto es, metalenguaje. A partir de aquí dedujimos, como era propio en alumnos de lógica, que esto del metalenguaje no iba a dejar nada igual ya que era posible, y razonable, desarrollar un lenguaje sobre un lenguaje-objeto. Era como “ver la cara oculta de la Luna”, por poner una metáfora. En fin, esta primera sesión de aprendizaje fue la punta de la madeja desde la que el profesor clase a clase buscaba, sin despeinarse apenas y sin dejar enunciado sin formalizar, la forma de hacernos entender que “todo lenguaje que tenga por objeto un lenguaje es un ‘metalenguaje’”.

La misma sensación universitaria tuve cuando recibí la invitación del Grupo Conecta13 para participar en un MOOC en 24 horas sobre MOOC que, para rizar el rizo, se planteaba breve como intenso. Vaya, ¡un metamooc!, comenté: ¿emplear un formato de aprendizaje en red –mooc- para tratar sobre sí mismo en 24 horas? Sin duda la idea no sólo es interesante, sino que es justificada y necesaria para seguir tratando temas como los MOOC -Massive Open Online Course- desde una perspectiva educativa. Si ven este Tweet, entenderán este lógico “acto reflejo”:

Se abre el telón del #mooc24mooc: un MOOC en 24 horas para debatir sobre MOOCs ...¿quieres saber más? http://t.co/eqX1c5Wp8z
— MOOC24MOOC (@mooc24mooc) October 12, 2013

Buena parte de la red opera como un MOOC abierto donde muchos, sin necesidad de registro, sin certificados de por medio, con intensidades distintas o con perfiles diversos, van aportando experiencias o reflexionando sobre el tema de manera constante. Pero, de ahí a buscarlo, en un margen de tiempo singular, con una propuesta pedagógica detrás, con un equipo de ponentes y dinamizadores a la orden y que sea la “capa virtual” de un evento como SIMO Network, ya es menos normal.

En esta construcción del lenguaje sobre el lenguaje-objeto MOOC se ha escrito y se opina con demasiada regularidad como para poder metabolizarlo. Véase por ejemplo #moocs o, el gráfico de Google Insight Search que muestra las búsquedas en la web en los últimos 12 meses y que pone a los MOOC y al e-learning en situaciones próximas:

No obstante, y con el temor de volver a tocar temas ya propuestos aquí en MOOC24mooc, o tocar temas ya presentes en planteamientos que se hacen desde el mayor del optimismo como del lado opuesto, buscaré presentar dos ideas:

Pensar también desde la pedagogía

Como señalan Guàrdia, Maina y Sangrà (2013), los temas cruciales sobre los MOOC se centran en los aspectos sociales, institucionales, tecnológicos y económicos, pero pocas veces sobre su pertinencia como solución educativa. Existe un sesgo que insta creer que un MOOC es una solución tecnológica en la educación, es más, una rutilante solución para el mal llamado “sector de la educación”. Los MOOC ¿son parte del “solucionismo tecnológico” o hay razones para pensar en una redefinición de la acción educativa?

Parte de esta lectura pedagógica, variable angular en el análisis educativo sobre los MOOC, pasa por entender que lo educativo en Internet se aloja y proyecta como acción en red. Esto es, lejos de ser sólo un material educativo, Internet configura un entorno de acción y una forma de representación del aprendizaje que no es neutral, es reticular. Sobre esta forma de representación, con las ventajas y desventajas de la acción mediada en red, cabe hablar de dinámica educativa. Estas condiciones exigen lecturas distintas.

Visto así, pasar una “prueba de resistencia pedagógica” consistiría en saber cómo los MOOC –y otras fórmulas- enriquecen el aprendizaje en un entorno y una comunicación planteada en red. De aquí que masificar, sin buscar la interacción, o distribuir contenido sin poder recrear otros, puedan ser debilidades de enfoque más que de la capacidad del entorno y la comunicación en red donde se asientan las propuestas MOOC. Técnicamente no hay motivo para que en un entorno en red no se pueda encontrar complicidades mutuas de aprendizaje. Buscar mejorar las condiciones sociales de aprendizaje a expensas de la acción y la representación en red es una tarea pedagógica que deben encarar los MOOC, especialmente los MOOC con vocación distributiva, como línea de desarrollo educativo.

La universidad no es un MOOC

Algunos artículos que describen las virtudes que traen los MOOC como el nuevo horizonte donde deben recalar las ideas de formación online, han anunciado la muerte de la universidad como modelo. Los que llegan a estas afirmaciones, sin duda, están pensando únicamente en una de las funciones que tiene la universidad, la de la docencia. Muchos incondicionales de los MOOC no ven que el modelo universitario pasa por la investigación y, que, sin esta actividad no habría contenido de calidad que ofertar. Aunque gracias a los MOOC las universidades han podido llegar a más personas, la exacerbación de la forma no puede prescindir del fondo. No cabe docencia universitaria sin investigación y, por ello, no cabe un MOOC sin universidad.

Por ejemplo, Sebastian Thrun –de Udacity- hacía declaraciones a la revista Wired destacando que “en 50 años solo quedarán en el mundo 10 grandes universidades de educación superior”. No obstante, buena parte del éxito de algunos MOOC se basa justamente en la reputación, validez y experiencias que aportan los docentes universitarios –como el propio Thrun- y la comunidad universitaria que los sostiene. Minimizar o negar la actividad universitaria que sustentan muchos MOOC es tratar de tapar el sol con un dedo y pensar que es el dedo –MOOC- el que ilumina el cambio.

La relativización del papel de las universidades en la generación del conocimiento por parte de algunos discursos MOOC –especialmente en el lobbie de los xMOOC-, además de tener efectos en la concepción pública y social de la universidad, puede llevar a pensar que el modelo MOOC es la solución educativa de la universidad. Esto es, que todos necesitamos un MOOC ya. Quizás los MOOC, porque hay que validar el modelo, sean una solución didáctica o metodológica, pero de ahí a resolver el tema universitario que depende de muchas variables es simplemente antojadiza. Por ahora, la universidad convivirá con los MOOC, pero este último no podrá sustituir a menos que demuestre ser mejor en muchos campos como en la investigación, cosa muy difícil hasta para la propia universidad.

13 de mayo de 2014

Esteban Vázquez Cano y Eloy López Meneses.

Julio Cabero Almenara, María del Carmen Llorente Cejudo. [Resumen]

Rosabel Roig Vila, Santiago Mengual Andrés y Cristobal Suárez Guerrero. [Resumen]

María Belén Caballo, José Antonio Caride, Rita Gradaílle y Héctor M. Pose. [Resumen]

Juan Carlos Torres Díaz, Anfonso Infante Moro y Priscila Valdiviezo Díaz. [Resumen]

José Gómez Galán. [Resumen]

Fernándo Martínez Abad y Jesús Valverde Berrocoso. [Resumen]

Pedro Román Graván y Juan Manuel Méndez Rey. [Resumen]

Rosario Medina Salguero e Ignacio Aguaded. [Resumen]

Ilich Silva Peña. [Resumen]

Elena Martín-Monje, Elena Bárcena y Timothy Read. [Resumen]

Fernándo Martínez Abad, María José Rodríguez Conde y Francisco J. García Peñalvo. [Resumen]

8 de febrero de 2014

14 de enero de 2014

Táctica y Estrategia en un PLE (3 de marzo de 2013)

21 de noviembre de 2013

12 de noviembre de 2013

15 de octubre de 2013

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